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Modalidad

Los cursos son 100% online sin necesidad de realizar ninguna actividad presencial.

Duración

Todos los cursos tienen una duración de 110 horas lectivas y son válidos para las oposiciones en todas las comunidades autónomas.

Materiales didácticos

Los materiales didácticos están disponibles para su consulta y descarga desde la plataforma.

Tutorias

Se dispondrá de un profesor especializado para solventar dudas por correo electrónico.

Metodología y evaluación

Cada alumno marca su propio ritmo de aprendizaje. Se podrá ir avanzando en los contenidos del curso de manera flexible, planificando el tiempo de estudio según convenga.

Para obtener la calificación de APTO/A debe obtenerse, obligatoriamente, una calificación mínima de 5 puntos en todos y cada uno de los exámenes tipo test que disponga el curso, estableciendo un test por cada tema.

Los exámenes tipo test podrán realizarse hasta en dos ocasiones.

Hay una actividad final, cuya realización es opcional y que está destinada a enriquecer el desarrollo competencial del alumno en relación a los contenidos abordados durante el curso.

El último día del curso, la tutora o el tutor le enviará un mensaje señalándole si ha superado de manera positiva la formación.

Maestros Educación Infantil
  • Protección de datos del menor en centros de Educación Infantil y Primaria

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OBJETIVOS

  1.  Dar cumplimiento a las disposiciones legales sobre protección de datos de carácter personal.
  2.  Proporcionar efectiva protección y seguridad a los datos personales que las empresas poseen, tanto en su propio beneficio, como en beneficio de los titulares de sus datos.
  3.  Acercar al alumno a las obligaciones legales que deben de ser observadas en el tratamiento diario que realizan de los datos de carácter personal de los alumnos de los centros educativos de infantil y primaria.
  4.  Poseer el necesario conocimiento sobre el modo de aplicar las disposiciones legales y, por tanto implantar las medidas de seguridad físicas y jurídicas necesarias a la hora de proteger los datos.
  5.  Formar al alumno de este curso en materia de protección de datos de carácter personal, con el fin de que pueda comprobar si en su labor diaria se cumplen las exigencias legales, y si no sucede así, adoptar las medidas necesarias para que se cumplan dichas medidas.

PROGRAMA

  1. Normativa sobre protección de datos de carácter personal.
  2. Tratamiento de datos de carácter personal en centros educativos de infantil y primaria.
  3. Obligaciones a cumplir en la implantación de la protección de datos en centros educativos de infantil y primaria.
  4. Formación de intervinientes en el proceso de tratamiento de datos de carácter personal.
  5. Intervinientes en el proceso de la implantación de la protección de datos y sus obligaciones.
  6. Identificación de bases de datos en centros educativos.
  7. Documentos necesarios para implantar la protección de datos.

  • Prevención de riesgos laborales en centros de Educación Infantil y Primaria

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OBJETIVOS

  1.  Dar cumplimiento a las disposiciones legales sobre prevención de riesgos.
  2.  Dotar a los profesionales que desarrollan su labor en centros educativos de los instrumentos necesarios para prevenir, disminuir o evitar cualquier riesgo que ponga en peligro la seguridad, tanto del personal de los centros educativos como de los alumnos de estos centros.
  3.  Formar y asegurar el completo conocimiento del personal de los centros educativos de todas las medidas de seguridad precisas para realizar su labor de prevención de riesgos.

PROGRAMA

  1. Marco normativo de la prevención de riesgos en centros educativos.
  2. Aproximación a la prevención de riesgos laborales.
  3. Accidentes y prevención en centros educativos de infantil y primaria.
  4. Riesgos para el profesorado de los centros educativos.
  5. Nociones básicas sobre actuaciones en casos de emergencia y primeros auxilios en centros educativos.

  • Nuevas estrategias didácticas para Educación Infantil

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OBJETIVOS

  1.  Favorecer la reflexión sobre la necesidad de transformar y mejorar la intervención educativa.
  2.  Dotar al alumnado de un amplio abanico de estrategias didácticas que contribuyan a su formación docente.
  3.  Concienciar de la importancia de utilizar una variedad de estrategias didácticas para enriquecer los procesos educativos.
  4.  Sentar las bases y estructuras cognitivas del aprendizaje, que posibiliten un trabajo de investigación y profundización posterior por parte del alumnado.
  5.  Despertar la creatividad e imaginación para poder llevar a la práctica diferentes estrategias didácticas.
  6.  Mejorar y reconstruir los conocimientos sobre las estrategias didácticas para lograr una adecuada organización mental.
  7.  Fomentar la puesta en práctica de nuevas estrategias, seleccionando las más adecuadas, y, adaptándolas según el contexto, el momento y otros factores condicionantes.

PROGRAMA

  1. Aproximación al Concepto de Estrategias Didácticas
  2. Estrategias Didácticas en el Aula de Educación Infantil I
  3. Estrategias Didácticas en el Aula de Educación Infantil II
  4. Estrategias Didácticas en el Aula de Educación Infantil III

  • Animación a la lectura en Educación Infantil

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OBJETIVOS

  1.  Definir qué es el “hábito lector” y cuáles son sus características fundamentales y definitorias.
  2.  Relacionar la vinculación existente entre la narración social de historias, cuentos, relatos… y la necesidad de trascribir y recuperar dichos mensajes a través de la lectura.
  3.  Contrastar dos elementos fuertemente vinculados entre sí, como son: por un lado, la progresiva superación de los distintos períodos o etapas por los que pasa el desarrollo de cualquier menor y, por otro lado, cómo estos estadios madurativos condicionan los hábitos lectores.
  4.  Establecer que la lectura, siempre y cuando esté bien planteada y se adapte de manera coherente a los intereses y capacidades de los sujetos, resulta un elemento motivador y que fomenta el entretenimiento.
  5.  Concretar cuáles son los objetivos, principios, contenidos y formas de abordar la lectura a lo largo del currículum de toda la etapa de Educación Infantil.
  6.  Definir a qué se hace referencia con la animación a la lectura.
  7.  Determinar la evolución que ha tenido la animación a la lectura en las últimas décadas.
  8.  Concretar cómo se debe adaptar la animación a la lectura a la educación formal propia de la institución escolar.
  9.  Establecer los principios y mandamientos que rigen la animación a la lectura.
  10.  Especificar las características definitorias y propias de la animación a la lectura.
  11.  Diferencian las distintas tipologías de animación a la lectura existentes.
  12.  Formular y adaptar al contexto y características de la población de referencia, los objetivos y finalidades recogidos en el plan de animación a la lectura.
  13.  Definir las características, funciones, responsabilidades y tareas del animador a la lectura.
  14.  Definir las características, funciones, responsabilidades y tareas del mediador fónico.
  15.  Diseñar el plan de animación a la lectura.
  16.  Desarrollar e implementar el plan de animación a la lectura.
  17.  Adaptar el plan nacional de fomento de la lectura a las circunstancias y características específicas del contexto educativo propio.
  18.  Definir y concretar qué es la literatura infantil y cuáles son sus principales características.
  19.  Concretar el origen y evolución de los cuentos como forma de narración y transmisión del conocimiento.
  20.  Diferenciar las distintas tipologías de cuentos existentes.
  21.  Compendiar las características y claves que subyacen en los cuentos.
  22.  Identificar los distintos personajes así como sus características que intervienen en los cuentos.
  23.  Buscar, encontrar y localizar las colecciones y obras más relevantes de la literatura infantil y juvenil.
  24.  Utilizar unos adecuados criterios de selección para elegir los mejores libros y materiales de literatura infantil de acuerdo a los requisitos y características del alumnado.
  25.  Enumerar y describir las características y responsabilidades de la familia como uno de los agentes implicados en la animación a la lectura entre sus hijos.
  26.  Enumerar y describir las características y responsabilidades del centro educativo como uno de los agentes implicados en la animación a la lectura entre el alumnado.
  27.  Enumerar y describir las características y responsabilidades de las bibliotecas y/o librerías especializadas como uno de los agentes implicados en la animación a la lectura de la sociedad.
  28.  Concretar las condiciones necesarias para poder llevar a cabo unas adecuadas intervenciones educativas que animen a la lectura.
  29.  Dar respuesta a las cuestiones de partida que es necesario plantearse si se quiere implementar correctamente en el aula actividades para el fomento de la lectura.
  30.  Identificar las temáticas y bloques de interés que despiertan la motivación y la atención entre el alumnado y que conforman el “gancho” fundamental para la promoción de la lectura.
  31.  Especificar los recursos materiales y espaciales necesarios para poder poner en práctica con ciertas garantías de éxito un plan de animación a la lectura en el aula.
  32.  Citar y exponer las características definitorias de algunas de las actividades y estrategias que el docente puede utilizar en sus clases para potenciar la lectura entre el alumnado.

PROGRAMA

  1. El hábito lector.
  2. Animación a la lectura.
  3. Literatura infantil.
  4. Estrategias y agentes para el fomento de la lectura.

  • El juego como recurso didáctico en la etapa de Educación Infantil

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OBJETIVOS

  1. Definir qué el juego y cuáles son sus características fundamentales y definitorias.
  2.  Asumir las distintas funciones que tiene el juego dentro de la sociedad actual.
  3.  Determinar el nivel de influencia y relevancia que tiene la práctica del juego a lo largo de la infancia como factor madurativo y del desarrollo.
  4.  Contrastar dos elementos fuertemente vinculados entre sí, como son: por un lado, la progresiva superación de los distintos períodos o etapas por los que pasa el desarrollo de cualquier menor y, por otro lado, cómo estos estadios madurativos condicionan las características y tipología del juego que se lleva a cabo.
  5.  Clasificar las distintas tipologías de juegos en función a múltiples y variados criterios organizativos.
  6.  Enumerar y describir las características definitorias de algunos de los juegos que el docente puede utilizar en sus clases para potenciar el aprendizaje del alumnado.
  7.  Concretar las características y posibilidades que tiene el uso de los juguetes como un elemento clave en la potenciación y mejora de los resultados de aprendizaje a través de actividades lúdicas.
  8.  Interiorizar que el juego es algo propiamente humano (aunque en sus modalidades más básicas también es compartido por algunos sujetos animales) y que se incluye dentro del comportamiento como algo natural e innato.
  9.  Optimizar el aprendizaje a través de la experimentación de nuevas formas lúdicas.
  10.  Introducir dentro del proceso educativo los principios rectores del juego para potenciar la adquisición de saberes, el desarrollo de competencias y habilidades, el fomento de actitudes…

PROGRAMA

  1. El juego.
  2. Tipos de juegos.
  3. Juego y aprendizaje.
  4. Inclusión del juego en el proceso de enseñanza – aprendizaje.

  • Primeros auxilios en la Educación Infantil

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OBJETIVOS

  1.  Salvaguardar la vida de los alumnos y proteger su salud sobre todas las cosas.
  2.  Permitir a los docentes identificar los riesgos que los niños tienen en su entorno diario.
  3.  Dotar a los docentes de los conocimientos necesarios que, a través de los recursos disponibles, les permitan intervenir en casos de emergencia y accidentes.
  4.  Formar al personal de los centros de educación infantil sobre medidas de prevención y de este modo, actuar prestando primeros auxilios.

PROGRAMA

  1. Introducción a los Primeros auxilios en centros de educación infantil.
  2. Accidentes en centros escolares
  3. Atención a niños de educación infantil con enfermedades crónicas y alergias
  4. Plan de emergencia en centros de educación infantil y primeros auxilios en los centros de educación
  5. Incendios, amenazas de bomba y evacuación en centros educativos

  • Inteligencias Múltiples aplicadas en la Educación Infantil

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OBJETIVOS

  1. Comprender y diferenciar las variadas teorías, enfoques y modelos existentes acerca del concepto de inteligencia así como identificar a sus autores/as fundamentales.
  2.  Generar una definición personal acerca de la inteligencia y sus características básicas.
  3.  Comprender los principios clave del concepto de inteligencia según Gardner.
  4.  Conocer las principales características de la Teoría de las Inteligencias Múltiples así como las críticas efectuadas a dicha Teoría.
  5.  Determinar las posibilidades de aplicar la Teoría en el aula.
  6.  Exponer la definición y principales características de cada una de las Inteligencias Múltiples.
  7.  Detallar las principales estrategias, pautas y actividades para su desarrollo.
  8.  Indicar las principales profesiones vinculadas a las diferentes de las IIMM.
  9.  Señalar los principios generales de la educación basada en la Teoría de las Inteligencias Múltiples.
  10.  Indicar los activadores y desactivadores de las Inteligencias Múltiples.
  11.  Exponer la definición y principales características de cada una de las Inteligencias Múltiples.
  12.  Detallar las principales estrategias, pautas y actividades para su desarrollo.
  13.  Indicar las principales profesiones vinculadas a las diferentes de las IIMM.
  14.  Señalar los principios generales de la educación basada en la Teoría de las Inteligencias Múltiples.
  15.  Indicar los activadores y desactivadores de las Inteligencias Múltiples.
  16.  Exponer el modo en que la legislación aplicable recoge la Teoría de las Inteligencias Múltiples.
  17.  Mostrar la forma en que cada una de las distintas inteligencias definidas por Gardner se desarrollan a lo largo de la infancia.
  18.  Métodos de desarrollo de la cada una de las Inteligencias Múltiples en la Educación Infantil.

PROGRAMA

  1. Visión general de la Teoría de las Inteligencias Múltiples.
  2. Las Inteligencias Múltiples I.
  3. Las Inteligencias Múltiples II.
  4. Aplicación de la Teoría de las Inteligencias Múltiples en la Educación Infantil.

  • Estrategias didácticas para la modificación de la conducta en la Educación Infantil

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OBJETIVOS

  1.  Definir la Psicología del Desarrollo.
  2.  Mostrar los ámbitos de influencia en relación con el desarrollo.
  3.  Detallar las distintas teorías acerca la psicología del desarrollo.
  4.  Analizar el desarrollo humano desde la que es concebido hasta que alcanza la niñez.
  5.  Definir el concepto de conducta disruptiva.
  6.  Indicar los elementos que se hallan presente en una conducta disruptiva.
  7.  Exponer los principales tipos de conductas disruptivas que existen.
  8.  Mostrar la relación que existe entre las teorías disruptivas y el conductismo.
  9.  Detallar la relación que existe entre las teorías disruptivas y el constructivismo.
  10.  Identificar la relación que existe entre las teorías disruptivas y el cognitivismo.
  11.  Definir el concepto de trastorno de conducta.
  12.  Exponer la etiología del trastorno de conducta.
  13.  Mostrar el modo en que se evalúan y diagnostican los trastornos de conducta.
  14.  Analizar el trastorno negativista desafiante.
  15.  Estudiar el trastorno explosivo intermitente.
  16.  Exponer el concepto de mutismo selectivo.
  17.  Detallar la naturaleza del trastorno de vinculación de la infancia reactivo.
  18.  Examinar el trastorno de vinculación de la infancia desinhibido.
  19.  Mostrar las más relevantes técnicas para la modificación de la conducta en la etapa de Educación Infantil.
  20.  Indicar los medios mediante los que puede obtenerse información para abordar adecuadamente la modificación de una conducta.
  21.  Señalar el modo de llevar a cabo una evaluación de las alteraciones del comportamiento.
  22.  Analizar las distintas esferas de evaluación existentes.
  23.  Analizar las medidas de intervención a desarrollar por parte del equipo específico.

PROGRAMA

  1. El desarrollo evolutivo del niño en la etapa de Educación Infantil.
  2. Principales conductas disruptivas presentes en el aula durante la Etapa de Educación Infantil.
  3. Principales trastornos conductuales en la Etapa de Educación Infantil.
  4. Técnicas para la modificación de la conducta en la Etapa de Educación Infantil.

  • Instrumentos y Herramientas de Evaluación para Educación Infantil

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OBJETIVOS

  1.  Definir qué es “evaluación” cooperativo y cuáles son sus características fundamentales y definitorias.
  2.  Diferenciar entre el término evaluación y otros conceptos concomitantes.
  3.  Concretar las razones y fundamentos en base a los cuales se hace evaluación.
  4.  Distinguir entre las diferentes modalidades y tipologías de evaluación existentes teniendo como referencia el criterio oportuno.
  5.  Especificar los distintos elementos y contenidos educativos que pueden ser objeto de evaluación.
  6.  Personalizar quién o quiénes de todos los sujetos implicados directa o indirectamente en el proceso de enseñanza-aprendizaje pueden llevar a cabo la evaluación.
  7.  Determinar en qué momento o momentos temporales en los que se diseña e implementa el proceso educativo se puede realizar la evaluación.
  8.  Catalogar los paradigmas o modelos teóricos y arquetípicos en función a los cuales se pueden plantear los diferentes tipos de evaluación
  9.  Listar y describir las leyes que configuran el marco normativo en relación a la evaluación en el contexto educativo.
  10.  Definir las competencias y subcompetencias que debe dominar el docente para poder desempeñar con garantías de calidad la labor evaluadora.
  11.  Determinar cuál y cómo debe ser la aplicación práctica en la realidad de aula correspondiente a nuestro nivel educativo de la legislación y los principios teóricos que subyacen en el complejo proceso de evaluación.
  12.  Enumerar y describir las características definitorias de las distintas técnicas, estrategias e instrumentos de evaluación que el docente puede utilizar en sus clases para valorar el nivel de aprendizaje conseguido por su alumnado.
  13.  Seleccionar, diseñar y/o adaptar dichas técnicas, estrategias e instrumentos a las necesidades pedagógicas y educativas derivadas del propio proceso de enseñanza-aprendizaje.
  14.  Determinar cómo deber ser el sistema de evaluación que se va a utilizar para valorar el nivel de aprendizaje adquirido y desarrollado por el estudiante como consecuencia del proceso educativo.
  15.  Definir cómo y cuál debe ser la formulación de los objetivos de evaluación para que resulten representativos de los aprendizajes que se pretenden evaluar al mismo tiempo que sean factibles y alcanzables.
  16.  Establecer cuáles son las competencias aprendidas que se pueden y pretenden evaluar así como concretar la mejor forma de proceder a su evaluación.
  17.  Indicar cuáles son las características de los criterios de evaluación y cómo se deban adaptar a la realidad cotidiana de aula.
  18.  Plantear las diferentes formas que puede tomar el sistema de calificación y seleccionar la que mejor se corresponda con las necesidades de evaluación.

PROGRAMA

  1. Conceptualización de la evaluación.
  2. La evaluación en Educación Infantil.
  3. Técnicas e instrumentos de evaluación.
  4. Diseño de un sistema de evaluación.

  • Robótica Educativa en Educación Infantil

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OBJETIVOS

  1.  Realizar una breve aproximación al concepto de “pensamiento computacional”.
  2.  Realizar una breve aproximación al concepto de “programación”.
  3.  Realizar una breve aproximación al concepto de “robótica”.
  4.  Conocer y comprender como se encuentra la programación y la robótica pedagógica actualmente, en las distintas Comunidades Autónomas, dentro del sistema educativo español.
  5.  Conocer en profundidad qué es y en qué consiste el pensamiento computacional.
  6.  Conocer qué son y en qué consisten los algoritmos como herramientas propias de las Ciencias de la Computación.
  7.  Conocer qué es y en qué consiste un flujograma.
  8.  Identificar los diferentes símbolos que componen un flujograma.
  9.  Comprender y conocer, gracias a distintos ejemplos, como se puede aplicar el pensamiento computacional en el aula.
  10.  Realizar una breve aproximación al concepto de “robot”.
  11.  Conocer distintos robots educativos existentes en la actualidad.
  12.  Identificar diferentes modos de introducir la robótica educativa en el aula.
  13.  Conocer distintos espacios y comunidades de aprendizaje, existentes en internet, relacionados con la programación y la robótica educativa.
  14.  Conocer distintas aplicaciones relacionadas con la programación y la robótica.
  15.  Conocer las distintas redes sociales verticales relacionadas con la programación y la robótica.
  16.  Conocer distintos blogs educativos relacionados con la programación y la robótica.

PROGRAMA

  1. Introducción al pensamiento computacional, programación y robótica en el aula.
  2. El pensamiento computacional.
  3. La robótica educativa en la etapa de Educación Infantil.
  4. Recursos para trabajar la programación y la robótica.

  • Diseño y Elaboración de Programaciones y Unidades Didácticas Para la Etapa De Educación Infantil

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OBJETIVOS

  1.  Conocer el concepto de programación.
  2.  Conocer las características de la programación.
  3.  Conocer las funciones de la programación
  4.  Diferenciar la programación didáctica y la programación docente.
  5.  Reconocer los distintos elementos que conforman la programación.
  6.  Conocer las tareas esenciales para elaborar una Programación Didáctica.
  7.  Conocer los diferentes modelos de diseños con los que elaborar una Programación Didáctica
  8.  Conocer los pasos a realizar para elaborar una Unidad Didáctica.
  9.  Conocer diferentes modelos con los que elaborar una Unidad Didáctica.
  10.  Conocer distintas estrategias con las que poder llevar a cabo una buena exposición ante el tribunal.
  11.  Conocer distintos aspectos a contemplar con los que defender la Programación Didáctica ante el tribunal.
  12.  Conocer diferentes pautas con las que realizar una buena exposición de la Unidad Didáctica ante el tribunal.
  13.  Conocer distintas estrategias con las que poder afrontar la prueba de debate ante el tribunal.
  14.  Conocer de qué modo valora el tribunal la Programación, la Unidad Didáctica y la exposición de las mismas.
  15.  Conocer los pasos a seguir en la elaboración de una Programación Didáctica.
  16.  Describir los pasos a seguir en la elaboración de una Programación Didáctica.

PROGRAMA

  1. La Programación Didáctica
  2. ¿Cómo Diseñar y Elaborar una Programación Didáctica?
  3. ¿Cómo Diseñar y Elaborar una Unidad Didáctica?
  4. Actuación ante el Tribunal.
  5. Pasos para la Elaboración de una Programación Didáctica.

  • Psicomotricidad en la Educación Infantil

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OBJETIVOS

  1.  Realizar una aproximación histórica al concepto de psicomotricidad.
  2.  Conocer la situación actual de la Psicomotricidad en España.
  3.  Comprender la relación entre los componentes motrices, cognitivos y socioafectivos en el desarrollo integral del niño.
  4.  Identificar y conocer las diferentes aplicaciones y abordajes psicomotrices.
  5.  Conocer y comprender las principales teorías de control y aprendizaje motor.
  6.  Conocer los principales hitos del desarrollo psicomotor entre los 3 y 6 años.
  7.  Comprender la influencia psicomotriz en el desarrollo de la escritura, incluyendo el desarrollo del agarre del lápiz y las principales habilidades de preescritura.
  8. Conocer las principales alteraciones del desarrollo psicomotor y su impacto en el Segundo Ciclo de Educación Infantil.
  9.  Analizar la relación entre la estimulación del desarrollo psicomotor y el Currículo del Segundo Ciclo de Educación Infantil.
  10.  Conocer y comprender los parámetros y principales componentes psicomotores.
  11.  Asentar las bases para poder desarrollar actividades destinadas a la estimulación de los principales componentes psicomotores.
  12.  Conocer y aplicar diferentes actividades psicomotoras orientadas a la preparación neuromotora y psicomotriz del desarrollo de la escritura.
  13.  Conocer las principales herramientas disponibles para la evaluación psicomotriz.
  14.  Comprender las pautas básicas para el diseño, estructura y realización de la sesión y programa psicomotriz.

PROGRAMA

  1. Introducción a la Psicomotricidad: disciplina, proceso evolutivo y abordaje educativo.
  2. Desarrollo psicomotor típico y atípico y su relación con la Educación Infantil.
  3. La educación psicomotriz en Educación Infantil.
  4. Diseño de la sesión psicomotriz en Educación Infantil.
Maestros Educación Primaria
  • Protección de datos del menor en centros de Educación Infantil y Primaria

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OBJETIVOS

  1. Dar cumplimiento a las disposiciones legales sobre protección de datos de carácter personal.
  2. Proporcionar efectiva protección y seguridad a los datos personales que las empresas poseen, tanto en su propio beneficio, como en beneficio de los titulares de sus datos.
  3. Acercar al alumno a las obligaciones legales que deben de ser observadas en el tratamiento diario que realizan de los datos de carácter personal de los alumnos de los centros educativos de infantil y primaria.
  4. Poseer el necesario conocimiento sobre el modo de aplicar las disposiciones legales y, por tanto implantar las medidas de seguridad físicas y jurídicas necesarias a la hora de proteger los datos.
  5. Formar al alumno de este curso en materia de protección de datos de carácter personal, con el fin de que pueda comprobar si en su labor diaria se cumplen las exigencias legales, y si no sucede así, adoptar las medidas necesarias para que se cumplan dichas medidas.

PROGRAMA

  1. Normativa sobre protección de datos de carácter personal.
  2. Tratamiento de datos de carácter personal en centros educativos de infantil y primaria.
  3. Obligaciones a cumplir en la implantación de la protección de datos en centros educativos de infantil y primaria.
  4. Formación de intervinientes en el proceso de tratamiento de datos de carácter personal.
  5. Intervinientes en el proceso de la implantación de la protección de datos y sus obligaciones.
  6. Identificación de bases de datos en centros educativos.
  7. Documentos necesarios para implantar la protección de datos.

  • Prevención de riesgos laborales en centros de Educación Infantil y Primaria

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OBJETIVOS

  1. Dar cumplimiento a las disposiciones legales sobre prevención de riesgos.
  2. Dotar a los profesionales que desarrollan su labor en centros educativos de los instrumentos necesarios para prevenir, disminuir o evitar cualquier riesgo que ponga en peligro la seguridad, tanto del personal de los centros educativos como de los alumnos de estos centros.
  3. Formar y asegurar el completo conocimiento del personal de los centros educativos de todas las medidas de seguridad precisas para realizar su labor de prevención de riesgos.

PROGRAMA

  1. Marco normativo de la prevención de riesgos en centros educativos.
  2. Aproximación a la prevención de riesgos laborales.
  3. Accidentes y prevención en centros educativos de infantil y primaria.
  4. Riesgos para el profesorado de los centros educativos.
  5. Nociones básicas sobre actuaciones en casos de emergencia y primeros auxilios en centros educativos.

  • Nuevas estrategias didácticas para Educación Primaria

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OBJETIVOS

  1. Favorecer la reflexión sobre la necesidad de transformar y mejorar la intervención educativa.
  2. Dotar al alumnado de un amplio abanico de estrategias didácticas que contribuyan a su formación docente.
  3. Concienciar de la importancia de utilizar una variedad de estrategias didácticas para enriquecer los procesos educativos.
  4. Sentar las bases y estructuras cognitivas del aprendizaje, que posibiliten un trabajo de investigación y profundización posterior por parte del alumnado.
  5. Despertar la creatividad e imaginación para poder llevar a la práctica diferentes estrategias didácticas.
  6. Mejorar y reconstruir los conocimientos sobre las estrategias didácticas para lograr una adecuada organización mental.
  7. Fomentar la puesta en práctica de nuevas estrategias, seleccionando las más adecuadas, y, adaptándolas según el contexto, el momento y otros factores condicionantes.

PROGRAMA

  1. Aproximación al Concepto de Estrategias Didácticas.
  2. Estrategias Didácticas en el Aula de Educación Primaria I.
  3. Estrategias Didácticas en el Aula de Educación Primaria II.
  4. Estrategias Didácticas en el Aula de Educación Primaria III.

  • Animación a la lectura en Educación Primaria

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OBJETIVOS

  1. Definir qué es el “hábito lector” y cuáles son sus características fundamentales y definitorias.
  2. Relacionar la vinculación existente entre la narración social de historias, cuentos, relatos… y la necesidad de trascribir y recuperar dichos mensajes a través de la lectura.
  3. Contrastar dos elementos fuertemente vinculados entre sí, como son: por un lado, la progresiva superación de los distintos períodos o etapas por los que pasa el desarrollo de cualquier menor y, por otro lado, cómo estos estadios madurativos condicionan los hábitos lectores.
  4. Establecer que la lectura, siempre y cuando esté bien planteada y se adapte de manera coherente a los intereses y capacidades de los sujetos, resulta un elemento motivador y que fomenta el entretenimiento.
  5. Concretar cuáles son los objetivos, principios, contenidos y formas de abordar la lectura a lo largo del currículum de toda la etapa de Educación Primaria.
  6. Definir a qué se hace referencia con la animación a la lectura.
  7. Determinar la evolución que ha tenido la animación a la lectura en las últimas décadas.
  8. Concretar cómo se debe adaptar la animación a la lectura a la educación formal propia de la institución escolar.
  9. Establecer los principios y mandamientos que rigen la animación a la lectura.
  10. Especificar las características definitorias y propias de la animación a la lectura.
  11. Diferencian las distintas tipologías de animación a la lectura existentes.
  12. Formular y adaptar al contexto y características de la población de referencia, los objetivos y finalidades recogidos en el plan de animación a la lectura.
  13. Definir las características, funciones, responsabilidades y tareas del animador a la lectura.
  14. Definir las características, funciones, responsabilidades y tareas del mediador fónico.
  15. Diseñar el plan de animación a la lectura.
  16. Desarrollar e implementar el plan de animación a la lectura.
  17. Adaptar el plan nacional de fomento de la lectura a las circunstancias y características específicas del contexto educativo propio.
  18. Definir y concretar qué es la literatura infantil y cuáles son sus principales características.
  19. Concretar el origen y evolución de los cuentos como forma de narración y transmisión del conocimiento.
  20. Diferenciar las distintas tipologías de cuentos existentes.
  21. Compendiar las características y claves que subyacen en los cuentos.
  22. Identificar los distintos personajes así como sus características que intervienen en los cuentos.
  23. Buscar, encontrar y localizar las colecciones y obras más relevantes de la literatura infantil y juvenil.
  24. Utilizar unos adecuados criterios de selección para elegir los mejores libros y materiales de literatura infantil de acuerdo a los requisitos y características del alumnado.
  25. Enumerar y describir las características y responsabilidades de la familia como uno de los agentes implicados en la animación a la lectura entre sus hijos.
  26. Enumerar y describir las características y responsabilidades del centro educativo como uno de los agentes implicados en la animación a la lectura entre el alumnado.
  27. Enumerar y describir las características y responsabilidades de las bibliotecas y/o librerías especializadas como uno de los agentes implicados en la animación a la lectura de la sociedad.
  28. Concretar las condiciones necesarias para poder llevar a cabo unas adecuadas intervenciones educativas que animen a la lectura.
  29. Dar respuesta a las cuestiones de partida que es necesario plantearse si se quiere implementar correctamente en el aula actividades para el fomento de la lectura.
  30. Identificar las temáticas y bloques de interés que despiertan la motivación y la atención entre el alumnado y que conforman el “gancho” fundamental para la promoción de la lectura.
  31. Especificar los recursos materiales y espaciales necesarios para poder poner en práctica con ciertas garantías de éxito un plan de animación a la lectura en el aula.
  32. Citar y exponer las características definitorias de algunas de las actividades y estrategias que el docente puede utilizar en sus clases para potenciar la lectura entre el alumnado.

PROGRAMA

  1. El hábito lector.
  2. Animación a la lectura.
  3. Literatura infantil.
  4. Estrategias y agentes para el fomento de la lectura.

  • Primeros auxilios en la Educación Primaria

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OBJETIVOS

  1. Salvaguardar la vida de los alumnos de primaria y proteger su salud sobre todas las cosas.
  2. Permitir a los docentes identificar los riesgos que los niños tienen en su entorno diario en el centro educativo de educación primaria.
  3. Proporcionar a los docentes los conocimientos necesarios que, a través de los recursos disponibles, les permitan intervenir en casos de emergencia y accidentes.
  4. Formar al personal de los centros de educación primaria en la aplicación de medidas de prevención y, de este modo, actuar prestando los primeros auxilios necesarios.

PROGRAMA

  1. Introducción a los Primeros auxilios en centros de educación primaria.
  2. Accidentes en centros escolares.
  3. Atención a niños de educación primaria con enfermedades crónicas y alergias.
  4. Plan de emergencia en centros de educación primaria y primeros auxilios en los centros de educación.
  5. Incendios, amenazas de bomba y evacuación en centros educativos.

  • Instrumentos y Herramientas de Evaluación para Educación Primaria

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OBJETIVOS

  1. Definir qué es “evaluación” cooperativo y cuáles son sus características fundamentales y definitorias.
  2. Diferenciar entre el término evaluación y otros conceptos concomitantes.
  3. Concretar las razones y fundamentos en base a los cuales se hace evaluación.
  4. Distinguir entre las diferentes modalidades y tipologías de evaluación existentes teniendo como referencia el criterio oportuno.
  5. Especificar los distintos elementos y contenidos educativos que pueden ser objeto de evaluación.
  6. Personalizar quién o quiénes de todos los sujetos implicados directa o indirectamente en el proceso de enseñanza-aprendizaje pueden llevar a cabo la evaluación.
  7. Determinar en qué momento o momentos temporales en los que se diseña e implementa el proceso educativo se puede realizar la evaluación.
  8. Catalogar los paradigmas o modelos teóricos y arquetípicos en función a los cuales se pueden plantear los diferentes tipos de evaluación
  9. Listar y describir las leyes que configuran el marco normativo en relación a la evaluación en el contexto educativo.
  10. Definir las competencias y subcompetencias que debe dominar el docente para poder desempeñar con garantías de calidad la labor evaluadora.
  11. Determinar cuál y cómo debe ser la aplicación práctica en la realidad de aula correspondiente a nuestro nivel educativo de la legislación y los principios teóricos que subyacen en el complejo proceso de evaluación.
  12. Enumerar y describir las características definitorias de las distintas técnicas, estrategias e instrumentos de evaluación que el docente puede utilizar en sus clases para valorar el nivel de aprendizaje conseguido por su alumnado.
  13. Seleccionar, diseñar y/o adaptar dichas técnicas, estrategias e instrumentos a las necesidades pedagógicas y educativas derivadas del propio proceso de enseñanza-aprendizaje.
  14. Determinar cómo deber ser el sistema de evaluación que se va a utilizar para valorar el nivel de aprendizaje adquirido y desarrollado por el estudiante como consecuencia del proceso educativo.
  15. Definir cómo y cuál debe ser la formulación de los objetivos de evaluación para que resulten representativos de los aprendizajes que se pretenden evaluar al mismo tiempo que sean factibles y alcanzables.
  16. Establecer cuáles son las competencias aprendidas que se pueden y pretenden evaluar así como concretar la mejor forma de proceder a su evaluación.
  17. Indicar cuáles son las características de los criterios de evaluación y cómo se deban adaptar a la realidad cotidiana de aula.
  18. Plantear las diferentes formas que puede tomar el sistema de calificación y seleccionar la que mejor se corresponda con las necesidades de evaluación.

PROGRAMA

  1. Conceptualización de la evaluación.
  2. La evaluación en EducaciónPrimaria.
  3. Técnicas e instrumentos de evaluación.
  4. Diseño de un sistema de evaluación.

  • Inteligencias Múltiples aplicadas en la Educación Primaria

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OBJETIVOS

  1. Comprender y diferenciar las variadas teorías, enfoques y modelos existentes acerca del concepto de inteligencia así como identificar a sus autores/as fundamentales.
  2. Generar una definición personal acerca de la inteligencia y sus características básicas.
  3. Comprender los principios clave del concepto de inteligencia según Gardner.
  4. Conocer las principales características de la Teoría de las Inteligencias Múltiples así como las críticas efectuadas a dicha Teoría.
  5. Determinar las posibilidades de aplicar la Teoría en el aula.
  6. Exponer la definición y principales características de cada una de las Inteligencias Múltiples.
  7. Detallar las principales estrategias, pautas y actividades para su desarrollo.
  8. Indicar las principales profesiones vinculadas a las diferentes de las IIMM.
  9. Señalar los principios generales de la educación basada en la Teoría de las Inteligencias Múltiples.
  10. Indicar los activadores y desactivadores de las Inteligencias Múltiples.
  11. Exponer la definición y principales características de cada una de las Inteligencias Múltiples.
  12. Detallar las principales estrategias, pautas y actividades para su desarrollo.
  13. Indicar las principales profesiones vinculadas a las diferentes de las IIMM.
  14. Señalar los principios generales de la educación basada en la Teoría de las Inteligencias Múltiples.
  15. Indicar los activadores y desactivadores de las Inteligencias Múltiples.
  16. Exponer el modo en que la legislación aplicable recoge la Teoría de las Inteligencias Múltiples.
  17. Mostrar la forma en que cada una de las distintas inteligencias definidas por Gardner se desarrollan a lo largo de la infancia.
  18. Métodos de desarrollo de la cada una de las Inteligencias Múltiples en la Educación Primaria.

PROGRAMA

  1. Visión general de la Teoría de las Inteligencias Múltiples.
  2. Las Inteligencias Múltiples I.
  3. Las Inteligencias Múltiples II.
  4. Aplicación de la Teoría de la Teoría de las Inteligencias Múltiples en la Educación Primaria.

  • Robótica Educativa en Educación Primaria

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OBJETIVOS

  1. Realizar una breve aproximación al concepto de “pensamiento computacional”.
  2. Realizar una breve aproximación al concepto de “programación”.
  3. Realizar una breve aproximación al concepto de “robótica”.
  4. Conocer y comprender como se encuentra la programación y la robótica pedagógica actualmente, en las distintas Comunidades Autónomas, dentro del sistema educativo español.
  5. Conocer en profundidad qué es y en qué consiste el pensamiento computacional.
  6. Conocer qué son y en qué consisten los algoritmos como herramientas propias de las Ciencias de la Computación.
  7. Conocer qué es y en qué consiste un flujograma.
  8. Identificar los diferentes símbolos que componen un flujograma.
  9. Comprender y conocer, gracias a distintos ejemplos, como se puede aplicar el pensamiento computacional en el aula.
  10. Realizar una breve aproximación al concepto de “robot”.
  11. Conocer distintos robots educativos existentes en la actualidad.
  12. Identificar diferentes modos de introducir la robótica educativa en el aula.
  13. Conocer distintos espacios y comunidades de aprendizaje, existentes en internet, relacionados con la programación y la robótica educativa.
  14. Conocer distintas aplicaciones relacionadas con la programación y la robótica.
  15. Conocer las distintas redes sociales verticales relacionadas con la programación y la robótica.
  16. Conocer distintos blogs educativos relacionados con la programación y la robótica.

PROGRAMA

  1. Introducción al pensamiento computacional, programación y robótica en el aula.
  2. El pensamiento computacional.
  3. La robótica educativa en la etapa de Educación Primaria.
  4. Recursos para trabajar la programación y la robótica.

  • Diseño y Elaboración de Programaciones y Unidades Didácticas Para la Etapa de Educación Primaria

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OBJETIVOS

  1. Aproximarnos al concepto de currículo, incorporado por la LOMCE, y sus principales novedades.
  2. Identificar y comprender los principales elementos que conforman el currículo.
  3. Conocer los pasos a seguir en la elaboración de una Programación Didáctica.
  4. Familiarizarnos con ejemplos reales de elementos a incluir en las Programaciones Didácticas.
  5. Aprender a elaborar Unidades Didácticas propias.
  6. Aproximarnos al concepto de Metodología Didáctica y sus características principales.
  7. Aproximarnos al concepto de Rúbrica y sus características principales.

PROGRAMA

  1. El “nuevo” currículo fijado por la LOMCE.
  2. La Programación Didáctica (I).
  3. La Programación Didáctica (II).
  4. Programación de las Unidades Didácticas y otros elementos importantes dentro de la Programación Didáctica.
Multidisciplinares
  • Estrategias para la Atención de las Distintas Necesidades Específicas de Apoyo Educativo

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OBJETIVOS

  1. Conocer las diferentes necesidades educativas del alumnado y de esta forma poder proporcionar en la etapa inicial de su formación la adquisición de las competencias necesarias para abordar aquellas diferencias de una manera adecuada.
  2. Proporcionar al profesorado valiosas estrategias que puedan seguir para que los alumnos con necesidades educativas específicas de apoyo puedan aprender mejor e integrarse sin dificultades en el aula ordinaria.
  3. Hacer consciente a los centros y al profesorado de la necesidad de una organización flexible, variada e individualizada de la ordenación de los contenidos así como también de la enseñanza proporcionada, de forma que se pueda dar respuesta a todas las necesidades educativas que puede presentar este tipo de alumnado que como sabemos puede estar en riesgo de exclusión.

PROGRAMA

  1. Necesidades específicas de apoyo educativo.
  2. Necesidades Educativas Especiales (NEE).
  3. Dificultades Específicas de Aprendizaje (DEA).
  4. Trastornos por Déficit de Atención con y sin Hiperactividad.
  5. Altas Capacidades.
  6. Incorporación Tardía al Sistema Educativo.

  • Coaching para docentes: desarrollo de habilidades psicopedagógicas en el aula

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OBJETIVOS

  1. Conocer el constructo de coaching y sus componentes.
  2. Identificar los rasgos distintivos de cada rol del docente en el ámbito del desarrollo integral de su alumnado.
  3. Conocer los fundamentos epistemológicos del coaching.
  4. Reflexionar acerca de la relación existente entre la función docente y el coaching en el aula.
  5. Diferenciar los distintos tipos de coaching existentes: personal, empresarial, educativo…
  6. Valorar la pertinencia de disponer de otras herramientas complementarias al diálogo como recursos al ejercicio del coaching en el ámbito docente.
  7. Conocer el constructo de coaching educativo y sus características fundamentales.
  8. Conocer la diversidad de definiciones existentes para el constructo “coaching educativo”.
  9. Identificar las modalidades de coaching educativo.
  10. Reflexionar en torno a las dudas que ofrece la terminología, en ocasiones, ambigua, propia de una disciplina de reciente aplicación en el ámbito escolar.
  11. Valorar la pertinencia de emplear otros recursos y herramientas psicopedagógicas no habituales del coaching “general” al contexto del aula.
  12. Reflexionar acerca del perfil profesional y personal de la figura del coach.
  13. Debatir sobre las posibles contradicciones encontradas en las descripciones de coaching educativo, en el perfil del coach y en el uso de los instrumentos/herramientas.
  14. Conocer el constructo de Inteligencia emocional.
  15. Identificar cuáles son las competencias emocionales según el modelo de IE de Salovey et al.
  16. Distinguir entre los diferentes afectos que componen la información emocional.
  17. Conocer las estrategias de afrontamiento emocional.
  18. Valorar la adecuación de cada estrategia de afrontamiento para las características de las situaciones con carga emocional del propìo coach y del coachee.
  19. Aplicar de manera adaptada las ejemplificaciones de gestión y desarrollo emocional propuestos en las diferentes etapas educativas.
  20. Conocer los constructos de autoconcepto, autoestima, empatía y resiliencia.
  21. Utilizar los conocimientos declarativos de los componentes de Aprender a ser (Autoconcepto, autoestima, empatía y resiliencia) en el coaching educativo.
  22. Valorar los constructos del aprender a ser como fundamentales en el proceso de ayuda a los alumnos durante el coaching educativo.
  23. Reflexionar sobre la utilización de las propuestas metodológicas y actividades en la utilización del diálogo interactivo y de retroalimentación del docente con sus alumnos.
  24. Generar nuevas propuestas de trabajo con los alumnos a partir de las expresadas como ejemplificaciones.
  25. Conocer los componentes verbales y no verbales de la comunicación.
  26. Aplicar los contenidos de la comunicación al proceso de coaching educativo en el ámbito de la competencia social.
  27. Conocer y utilizar las técnicas de aprendizaje de las habilidades comunicativas.
  28. Identificar y diferenciar las conductas propias de cada estilo comunicativo: asertivo, pasivo y agresivo.
  29. Emplear como referentes los ejemplos de actividades propuestos en el ejercicio del coaching en el alumnado, adaptando contenidos y complementando metodologías de ayuda y guía personal.
  30. Valorarla importancia de los procesos psicológicos intervinientes en el aprendizaje como condicionantes de la existencia, en su caso, de dificultades.
  31. Identificar las estrategias de ayuda para mejorar el funcionamiento de la atención, la memoria, el razonamiento y las funciones ejecutivas.
  32. Aplicar las estrategias cognitivas expresadas en este capítulo como recurso de guía coaching para los alumnos con dificultades de aprendizaje.
  33. Personalizar las propuestas de desarrollo de las Funciones Ejecutivas para lograr el autocontrol comportamental de los coachees.
  34. Adaptar las propuestas de ayuda a la superación de las dificultades a las necesidades de cada alumno.
  35. Integrar el modelo “clásico” de coaching con el proceso de ayuda para la superación de las dificultades de aprendizaje de los alumnos en el aula.

PROGRAMA

  1. El Coaching.
  2. El Coaching educativo y sus características.
  3. El Coaching emocional en el aula.
  4. El Coaching para aprender a ser.
  5. El Coaching para la competencia social.
  6. El Coaching para aprender a aprender.

  • Estrategias didácticas de aprendizaje cooperativo en las aulas

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OBJETIVOS

  1. Definir qué es aprendizaje cooperativo y cuáles son sus características fundamentales y definitorias.
  2. Identificar los antecedentes históricos así como las didácticas tradicionales que han servido como base para la instauración del aprendizaje cooperativo.
  3. Catalogar los paradigmas educativos y los fundamentos psicopedagógicos en función a los cuales se cimientan las bases del aprendizaje cooperativo.
  4. Distinguir los requerimientos, condiciones y elementos que se hacen básicos y fundamentales para implementar un aprendizaje cooperativo de manera exitosa.
  5. Introducir dentro del proceso educativo los principios rectores del aprendizaje cooperativo para potenciar la adquisición de saberes, el desarrollo de competencias y habilidades, el fomento de actitudes…
  6. Tomar todas las decisiones iniciales sin las cuales no es posible incluir los principios del aprendizaje cooperativo dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje.
  7. Implantar de manera racional y justificada las características inherentes a un proceso de formación basado en el aprendizaje cooperativo.
  8. Organizar tanto el tiempo como el espacio físico y recursos del aula de forma coherente con las estrategias didácticas de aprendizaje cooperativo.
  9. Adecuar los distintos ámbitos de intervención del aprendizaje cooperativo a las características y necesidades del contexto educativo en el que se desarrolla la docencia.
  10. Agrupar y distribuir al alumnado de manera coherente con las estrategias didácticas de aprendizaje cooperativo al mismo tiempo que se asignan argumentativamente los distintos roles en cada uno de los grupos en los que se dividirá el alumnado.
  11. Enumerar y describir las características definitorias de las distintas técnicas, estrategias e instrumentos que el docente puede utilizar en sus clases para promover el aprendizaje cooperativo.
  12. Seleccionar y/o adaptar dichas técnicas, estrategias e instrumentos a las necesidades educativas derivadas de un proceso de enseñanza-aprendizaje basado en metodologías cooperativas.
  13. Diseñar y/o adecuar el sistema de evaluación de los aprendizajes adquiridos y desarrollados por el alumnado a los objetivos, contenidos, procedimientos, etc. utilizados en el proceso educativo fundamentado en base a los principios del aprendizaje cooperativo.
  14. Tomar decisiones coherentes y consistentes en relación a las técnicas de evaluación, criterios de evaluación y sistemas de calificación con los fundamentos que delimitan cuál es un correcto aprendizaje cooperativo.

PROGRAMA

  1. Conceptualización del Aprendizaje Cooperativo.
  2. Diseño del Aprendizaje Cooperativo.
  3. Desarrollo del Aprendizaje Cooperativo.
  4. Evaluación del Aprendizaje Cooperativo.

  • Actuación Pedagógica ante el Alumnado con TDAH

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OBJETIVOS

  1. Facilitar al profesorado información sobre la naturaleza del Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH), de manera que ayude a entender las particularidades y necesidades educativas específicas que pueden presentar algunas alumnas y alumnos a lo largo de su proceso de aprendizaje.
  2. Mostrar una serie de pautas y estrategias que guíen y apoyen al docente en la confección de los ajustes metodológicos y de evaluación que favorezcan el éxito escolar de todo su alumnado.
  3. Conocer de manera conceptual el término TDAH.
  4. Identificar la etiología del trastorno.
  5. Identificar los pasos a seguir para llevar a cabo un diagnostico en personas con TDAH.
  6. Conocer los subtipos que presenta el Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad.
  7. Aproximarnos al concepto comorbilidad e identificar aquellas que posee el TDAH.
  8. Conocer la evolución histórica que ha sufrido el concepto TDAH.
  9. Comprender lo que son las funciones ejecutivas.
  10. Conocer e identificar estrategias organizativas y metodológicas.
  11. Conocer e identificar estrategias que nos ayuden en el manejo del comportamiento.
  12. Conocer e identificar estrategias que nos ayuden a mejorar socioemocionalmente al sujeto.
  13. Conocer e identificar estrategias para la mejora de la convivencia dentro del grupo.
  14. Conocer e identificar estrategias que nos ayuden a manejar las actividades complementarias y extraescolares.
  15. Conocer e identificar estrategias de intervención en las dificultades especificas del aprendizaje.
  16. Conocer distintas estrategias con las que mejorar la atención en Educación Primaria.
  17. Conocer distintas estrategias con las que trabajar la hiperactividad en Educación Primaria.
  18. Conocer distintas estrategias con las que trabajar la impulsividad en Educación Primaria.
  19. Conocer distintas estrategias con las que mejorar la atención en Educación Secundaria.
  20. Conocer distintas estrategias con las que trabajar la hiperactividad y la impulsividad en Educación Secundaria.
  21. Conocer distintas estrategias a aplicar mientras llevemos a cabo los procesos de evaluación.
  22. Conocer e identificar los personajes principales que se dan en la relación familia-escuela.
  23. Conocer los procesos de detección, evaluación e intervención en alumnado con TDAH.
  24. Conocer cómo se pueden emplear las Tecnologías de la Información y la Comunicación a la hora de dar respuesta a alumnado con TDAH.
  25. Conocer herramientas informáticas y sus utilidades a la hora de dar respuesta al alumnado con TDAH.

PROGRAMA

  1. ¿Qué es el Trastorno por Déficit de Atención/Hiperactividad?
  2. Orientaciones para la respuesta educativa (I).
  3. Orientaciones para la respuesta educativa (II).
  4. Colaboración entre familia y escuela.
  5. El empleo de las TIC en la respuesta educativa al alumnado con TDAH.

  • Estrategias de Prevención Contra el Bullying y el Ciberbullying

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OBJETIVOS

  1. Ubicar el acoso y el ciberacoso en el entorno conceptual y ambiental de la violencia.
  2. Comprender las diferencias entre agresividad y violencia.
  3. Conseguir contextualizar el fenómeno de la violencia dentro de las instituciones educativas.
  4. Conocer algunas medidas con las que conseguir hacer frente al fenómeno de la violencia en las aulas.
  5. Obtener, consolidar o esclarecer conocimientos en relación al bullying y el ciberbullying en las instituciones educativas.
  6. Comprender el significado de bullying y ciberbullying.
  7. Identificar las características del acoso y el ciberacoso escolar.
  8. Conocer los tipos de acoso y ciberacoso escolar.
  9. Conocer las consecuencias del acoso y el ciberacoso escolar.
  10. Conocer las similitudes entre acoso y ciberacoso escolar.
  11. Conocer los principales ámbitos de desarrollo de diferentes medidas preventivas y de mejora de la convivencia.
  12. Asociar distintas medidas preventivas y de mejora de la convivencia con los documentos y planes pertenecientes a los centros educativos.
  13. Conocer distintos programas y propuestas eficaces en la prevención del acoso y el ciberacoso.
  14. Conocer el Plan Estratégico de Convivencia Escolar.
  15. Conocer distintos programas y proyectos relacionados con el acoso y el ciberacoso escolar.
  16. Conocer distintos protocolos de actuación relacionados con el acoso y el ciberacoso escolar.
  17. Conocer distintas publicaciones relacionadas con el acoso y el ciberacoso escolar.
  18. Conocer distintos enlaces de interés relacionados con el acoso y el ciberacoso escolar. 19. Conocer distintas prácticas educativas relacionadas con el acoso y el ciberacoso escolar.

PROGRAMA

  1. La violencia en las aulas.
  2. El bullying y el ciberbullying en las Instituciones Educativas.
  3. La prevención del bullying y el ciberbullying.
  4. Recursos para abordar la problemática del acoso y el ciberacoso en las instituciones educativas.
Nuevas tecnologías
  • La pizarra digital interactiva (PDI) en la Educación

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OBJETIVOS

  1. Conocer los distintos tipos de pizarras digitales interactivas y sus componentes.
  2. Descubrir las ventajas pedagógicas y las posibilidades que nos brinda la pizarra digital interactiva.
  3. Familiarizarse con las funciones más comunes de la pizarra digital interactiva.
  4. Aprender a programar unidades contando con las características y posibilidades de la pizarra digital interactiva.

PROGRAMA

  1. Evolución y fundamentos.
  2. Instalación y funcionamiento de la pizarra digital interactiva en el aula.
  3. Recursos para la pizarra digital interactiva.
  4. Casos prácticos: programación de unidades didácticas utilizando la pizarra digital interactiva.

  • Herramientas Multimedia para Docentes

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OBJETIVOS

  1. Conocer alternativas de software libre a los títulos propietarios.
  2. Conocer las ventajas y desventajas del software libre y del software propietario.
  3. Aprender a controlar un aula de informática con Epoptes.
  4. Solventar posibles problemas que puedan ocurrir en el aula de informática.
  5. Conocer qué es LibreOffice.
  6. Aprender a utilizar LibreOffice.
  7. Aprender a utilizar GIMP como herramienta de retoque fotográfico.
  8. Resolver los problemas relacionados con fotografías más comunes que aparecen en la labor docente.
  9. Conocer qué es un programa de edición de vídeo.
  10. Aprender a editar producciones audiovisuales.
  11. Conocer la existencia de herramientas online.
  12. Saber utilizar herramientas online.

PROGRAMA

  1. Software
  2. Control de aula informática
  3. Ofimática en software libre
  4. Retoque fotográfico
  5. Edición de vídeos
  6. Recursos online

  • Redes Sociales en Educación

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OBJETIVOS

  1. Conocer y comprender el concepto de Red Social.
  2. Identificar el origen de las Redes Sociales.
  3. Conocer los distintos tipos de Redes Sociales.
  4. Profundizar en el ámbito de las Redes Sociales Educativas.
  5. Identificar la influencia que poseen las Redes Sociales en el ámbito educativo.
  6. Comprender la importancia y los usos que las Redes Sociales adquieren en la educación.
  7. Adquirir conocimientos sobre posibles aplicaciones de las Redes Sociales en educación.
  8. Reflexionar sobre el futuro educativo en relación a las Redes Sociales.
  9. Conocer y comprender en qué consiste Facebook como Red Social.
  10. Identificar las características de Facebook como Red Social.
  11. Reconocer los posibles usos educativos de la Red Social Facebook.
  12. Conocer y comprender en qué consiste Twitter como Red Social.
  13. Identificar las características de Twitter como Red Social.
  14. Reconocer los posibles usos educativos de la Red Social Twitter.
  15. Conocer y comprender en qué consiste Edmodo como Red Social Educativa.
  16. Identificar las características de Edmodo como Red Social Educativa.
  17. Reconocer los posibles usos educativos de la Red Social Edmodo.
  18. Conocer y comprender en qué consiste Schoology como Red Social Educativa.
  19. Identificar las características de Schoology como Red Social Educativa.
  20. Reconocer los posibles usos educativos de la Red Social Schoology.

PROGRAMA

  1. Aproximación a las Redes Sociales.
  2. Las Redes Sociales en la Educación.
  3. Las Redes Sociales Horizontales en la Educación.
  4. Las Redes Sociales Verticales en la Educación.

  • E-learning: aulas virtuales (Moodle) y creación de recursos educativos (Exelearning)

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OBJETIVOS

  1. Identificar Moodle como un Ambiente Virtual de Aprendizaje.
  2. Reconocer el entorno de trabajo dentro de la plataforma educativa Moodle.
  3. Identificar las partes que configuran un curso dentro de la plataforma de aprendizaje Moodle.
  4. Identificar los tipos de edición que se pueden llevar a cabo dentro de Moodle.
  5. Conocer los recursos más utilizados dentro de la plataforma de aprendizaje Moodle.
  6. Conocer las actividades más utilizadas dentro de la plataforma de aprendizaje Moodle.
  7. Reconocer la utilidad de eXeLearning como entorno de edición diseñado para crear contenidos educativos.
  8. Identificar los principales elementos o componentes que ofrece eXeLearning para crear y organizar contenidos de aprendizaje.
  9. Conocer y comprender la utilidad de los iDevices más utilizados relacionados con la presentación de información de forma textual y no textual.
  10. Conocer y comprender la utilidad de los iDevices más utilizados relacionados con actividades interactivas y no interactivas.

PROGRAMA

  1. Primeros pasos en Moodle
  2. Recursos y actividades en Moodle
  3. Primeros pasos en eXeLearning
  4. iDevices

  • El uso de Apps en educación

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OBJETIVOS

  1. Aproximarse al concepto de Web 2.0.
  2. Identificar las particularidades correspondientes a la Web 2.0
  3. Aproximarse al concepto de educación 2.0.
  4. Aproximarse al concepto de aprendizaje móvil o mobile learning.
  5. Reconocer modelos pedagógicos relacionados con el m-learning.
  6. Aproximarse al ámbito de las APPs educativas.
  7. Comprender las ventajas y desventajas que conlleva el uso de APPs en educación.
  8. Identificar los diferentes tipos de APPs educativas.
  9. Reconocer e identificar diferentes APPs educativas.
  10. Identificar un ejemplo de implementación de aprendizaje móvil en el aula.

PROGRAMA

  1. La Web 2.0 en educación.
  2. Introducción a los dispositivos móviles en el aula.
  3. Las APPs en educación.
  4. Usos educativos de las APPs.
Más información

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Metodología y evaluación

Cada alumno marca su propio ritmo de aprendizaje. Se podrá ir avanzando en los contenidos del curso de manera flexible, planificando el tiempo de estudio según convenga.

Para obtener la calificación de APTO/A debe obtenerse, obligatoriamente, una calificación mínima de 5 puntos en todos y cada uno de los exámenes tipo test que disponga el curso, estableciendo un test por cada tema.

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Maestros Educación Infantil
  • Protección de datos del menor en centros de Educación Infantil y Primaria

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OBJETIVOS

  1.  Dar cumplimiento a las disposiciones legales sobre protección de datos de carácter personal.
  2.  Proporcionar efectiva protección y seguridad a los datos personales que las empresas poseen, tanto en su propio beneficio, como en beneficio de los titulares de sus datos.
  3.  Acercar al alumno a las obligaciones legales que deben de ser observadas en el tratamiento diario que realizan de los datos de carácter personal de los alumnos de los centros educativos de infantil y primaria.
  4.  Poseer el necesario conocimiento sobre el modo de aplicar las disposiciones legales y, por tanto implantar las medidas de seguridad físicas y jurídicas necesarias a la hora de proteger los datos.
  5.  Formar al alumno de este curso en materia de protección de datos de carácter personal, con el fin de que pueda comprobar si en su labor diaria se cumplen las exigencias legales, y si no sucede así, adoptar las medidas necesarias para que se cumplan dichas medidas.

PROGRAMA

  1. Normativa sobre protección de datos de carácter personal.
  2. Tratamiento de datos de carácter personal en centros educativos de infantil y primaria.
  3. Obligaciones a cumplir en la implantación de la protección de datos en centros educativos de infantil y primaria.
  4. Formación de intervinientes en el proceso de tratamiento de datos de carácter personal.
  5. Intervinientes en el proceso de la implantación de la protección de datos y sus obligaciones.
  6. Identificación de bases de datos en centros educativos.
  7. Documentos necesarios para implantar la protección de datos.

  • Prevención de riesgos laborales en centros de Educación Infantil y Primaria

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OBJETIVOS

  1.  Dar cumplimiento a las disposiciones legales sobre prevención de riesgos.
  2.  Dotar a los profesionales que desarrollan su labor en centros educativos de los instrumentos necesarios para prevenir, disminuir o evitar cualquier riesgo que ponga en peligro la seguridad, tanto del personal de los centros educativos como de los alumnos de estos centros.
  3.  Formar y asegurar el completo conocimiento del personal de los centros educativos de todas las medidas de seguridad precisas para realizar su labor de prevención de riesgos.

PROGRAMA

  1. Marco normativo de la prevención de riesgos en centros educativos.
  2. Aproximación a la prevención de riesgos laborales.
  3. Accidentes y prevención en centros educativos de infantil y primaria.
  4. Riesgos para el profesorado de los centros educativos.
  5. Nociones básicas sobre actuaciones en casos de emergencia y primeros auxilios en centros educativos.

  • Nuevas estrategias didácticas para Educación Infantil

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OBJETIVOS

  1.  Favorecer la reflexión sobre la necesidad de transformar y mejorar la intervención educativa.
  2.  Dotar al alumnado de un amplio abanico de estrategias didácticas que contribuyan a su formación docente.
  3.  Concienciar de la importancia de utilizar una variedad de estrategias didácticas para enriquecer los procesos educativos.
  4.  Sentar las bases y estructuras cognitivas del aprendizaje, que posibiliten un trabajo de investigación y profundización posterior por parte del alumnado.
  5.  Despertar la creatividad e imaginación para poder llevar a la práctica diferentes estrategias didácticas.
  6.  Mejorar y reconstruir los conocimientos sobre las estrategias didácticas para lograr una adecuada organización mental.
  7.  Fomentar la puesta en práctica de nuevas estrategias, seleccionando las más adecuadas, y, adaptándolas según el contexto, el momento y otros factores condicionantes.

PROGRAMA

  1. Aproximación al Concepto de Estrategias Didácticas
  2. Estrategias Didácticas en el Aula de Educación Infantil I
  3. Estrategias Didácticas en el Aula de Educación Infantil II
  4. Estrategias Didácticas en el Aula de Educación Infantil III

  • Animación a la lectura en Educación Infantil

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OBJETIVOS

  1.  Definir qué es el “hábito lector” y cuáles son sus características fundamentales y definitorias.
  2.  Relacionar la vinculación existente entre la narración social de historias, cuentos, relatos… y la necesidad de trascribir y recuperar dichos mensajes a través de la lectura.
  3.  Contrastar dos elementos fuertemente vinculados entre sí, como son: por un lado, la progresiva superación de los distintos períodos o etapas por los que pasa el desarrollo de cualquier menor y, por otro lado, cómo estos estadios madurativos condicionan los hábitos lectores.
  4.  Establecer que la lectura, siempre y cuando esté bien planteada y se adapte de manera coherente a los intereses y capacidades de los sujetos, resulta un elemento motivador y que fomenta el entretenimiento.
  5.  Concretar cuáles son los objetivos, principios, contenidos y formas de abordar la lectura a lo largo del currículum de toda la etapa de Educación Infantil.
  6.  Definir a qué se hace referencia con la animación a la lectura.
  7.  Determinar la evolución que ha tenido la animación a la lectura en las últimas décadas.
  8.  Concretar cómo se debe adaptar la animación a la lectura a la educación formal propia de la institución escolar.
  9.  Establecer los principios y mandamientos que rigen la animación a la lectura.
  10.  Especificar las características definitorias y propias de la animación a la lectura.
  11.  Diferencian las distintas tipologías de animación a la lectura existentes.
  12.  Formular y adaptar al contexto y características de la población de referencia, los objetivos y finalidades recogidos en el plan de animación a la lectura.
  13.  Definir las características, funciones, responsabilidades y tareas del animador a la lectura.
  14.  Definir las características, funciones, responsabilidades y tareas del mediador fónico.
  15.  Diseñar el plan de animación a la lectura.
  16.  Desarrollar e implementar el plan de animación a la lectura.
  17.  Adaptar el plan nacional de fomento de la lectura a las circunstancias y características específicas del contexto educativo propio.
  18.  Definir y concretar qué es la literatura infantil y cuáles son sus principales características.
  19.  Concretar el origen y evolución de los cuentos como forma de narración y transmisión del conocimiento.
  20.  Diferenciar las distintas tipologías de cuentos existentes.
  21.  Compendiar las características y claves que subyacen en los cuentos.
  22.  Identificar los distintos personajes así como sus características que intervienen en los cuentos.
  23.  Buscar, encontrar y localizar las colecciones y obras más relevantes de la literatura infantil y juvenil.
  24.  Utilizar unos adecuados criterios de selección para elegir los mejores libros y materiales de literatura infantil de acuerdo a los requisitos y características del alumnado.
  25.  Enumerar y describir las características y responsabilidades de la familia como uno de los agentes implicados en la animación a la lectura entre sus hijos.
  26.  Enumerar y describir las características y responsabilidades del centro educativo como uno de los agentes implicados en la animación a la lectura entre el alumnado.
  27.  Enumerar y describir las características y responsabilidades de las bibliotecas y/o librerías especializadas como uno de los agentes implicados en la animación a la lectura de la sociedad.
  28.  Concretar las condiciones necesarias para poder llevar a cabo unas adecuadas intervenciones educativas que animen a la lectura.
  29.  Dar respuesta a las cuestiones de partida que es necesario plantearse si se quiere implementar correctamente en el aula actividades para el fomento de la lectura.
  30.  Identificar las temáticas y bloques de interés que despiertan la motivación y la atención entre el alumnado y que conforman el “gancho” fundamental para la promoción de la lectura.
  31.  Especificar los recursos materiales y espaciales necesarios para poder poner en práctica con ciertas garantías de éxito un plan de animación a la lectura en el aula.
  32.  Citar y exponer las características definitorias de algunas de las actividades y estrategias que el docente puede utilizar en sus clases para potenciar la lectura entre el alumnado.

PROGRAMA

  1. El hábito lector.
  2. Animación a la lectura.
  3. Literatura infantil.
  4. Estrategias y agentes para el fomento de la lectura.

  • El juego como recurso didáctico en la etapa de Educación Infantil

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OBJETIVOS

  1. Definir qué el juego y cuáles son sus características fundamentales y definitorias.
  2.  Asumir las distintas funciones que tiene el juego dentro de la sociedad actual.
  3.  Determinar el nivel de influencia y relevancia que tiene la práctica del juego a lo largo de la infancia como factor madurativo y del desarrollo.
  4.  Contrastar dos elementos fuertemente vinculados entre sí, como son: por un lado, la progresiva superación de los distintos períodos o etapas por los que pasa el desarrollo de cualquier menor y, por otro lado, cómo estos estadios madurativos condicionan las características y tipología del juego que se lleva a cabo.
  5.  Clasificar las distintas tipologías de juegos en función a múltiples y variados criterios organizativos.
  6.  Enumerar y describir las características definitorias de algunos de los juegos que el docente puede utilizar en sus clases para potenciar el aprendizaje del alumnado.
  7.  Concretar las características y posibilidades que tiene el uso de los juguetes como un elemento clave en la potenciación y mejora de los resultados de aprendizaje a través de actividades lúdicas.
  8.  Interiorizar que el juego es algo propiamente humano (aunque en sus modalidades más básicas también es compartido por algunos sujetos animales) y que se incluye dentro del comportamiento como algo natural e innato.
  9.  Optimizar el aprendizaje a través de la experimentación de nuevas formas lúdicas.
  10.  Introducir dentro del proceso educativo los principios rectores del juego para potenciar la adquisición de saberes, el desarrollo de competencias y habilidades, el fomento de actitudes…

PROGRAMA

  1. El juego.
  2. Tipos de juegos.
  3. Juego y aprendizaje.
  4. Inclusión del juego en el proceso de enseñanza – aprendizaje.

  • Primeros auxilios en la Educación Infantil

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OBJETIVOS

  1.  Salvaguardar la vida de los alumnos y proteger su salud sobre todas las cosas.
  2.  Permitir a los docentes identificar los riesgos que los niños tienen en su entorno diario.
  3.  Dotar a los docentes de los conocimientos necesarios que, a través de los recursos disponibles, les permitan intervenir en casos de emergencia y accidentes.
  4.  Formar al personal de los centros de educación infantil sobre medidas de prevención y de este modo, actuar prestando primeros auxilios.

PROGRAMA

  1. Introducción a los Primeros auxilios en centros de educación infantil.
  2. Accidentes en centros escolares
  3. Atención a niños de educación infantil con enfermedades crónicas y alergias
  4. Plan de emergencia en centros de educación infantil y primeros auxilios en los centros de educación
  5. Incendios, amenazas de bomba y evacuación en centros educativos

  • Inteligencias Múltiples aplicadas en la Educación Infantil

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OBJETIVOS

  1. Comprender y diferenciar las variadas teorías, enfoques y modelos existentes acerca del concepto de inteligencia así como identificar a sus autores/as fundamentales.
  2.  Generar una definición personal acerca de la inteligencia y sus características básicas.
  3.  Comprender los principios clave del concepto de inteligencia según Gardner.
  4.  Conocer las principales características de la Teoría de las Inteligencias Múltiples así como las críticas efectuadas a dicha Teoría.
  5.  Determinar las posibilidades de aplicar la Teoría en el aula.
  6.  Exponer la definición y principales características de cada una de las Inteligencias Múltiples.
  7.  Detallar las principales estrategias, pautas y actividades para su desarrollo.
  8.  Indicar las principales profesiones vinculadas a las diferentes de las IIMM.
  9.  Señalar los principios generales de la educación basada en la Teoría de las Inteligencias Múltiples.
  10.  Indicar los activadores y desactivadores de las Inteligencias Múltiples.
  11.  Exponer la definición y principales características de cada una de las Inteligencias Múltiples.
  12.  Detallar las principales estrategias, pautas y actividades para su desarrollo.
  13.  Indicar las principales profesiones vinculadas a las diferentes de las IIMM.
  14.  Señalar los principios generales de la educación basada en la Teoría de las Inteligencias Múltiples.
  15.  Indicar los activadores y desactivadores de las Inteligencias Múltiples.
  16.  Exponer el modo en que la legislación aplicable recoge la Teoría de las Inteligencias Múltiples.
  17.  Mostrar la forma en que cada una de las distintas inteligencias definidas por Gardner se desarrollan a lo largo de la infancia.
  18.  Métodos de desarrollo de la cada una de las Inteligencias Múltiples en la Educación Infantil.

PROGRAMA

  1. Visión general de la Teoría de las Inteligencias Múltiples.
  2. Las Inteligencias Múltiples I.
  3. Las Inteligencias Múltiples II.
  4. Aplicación de la Teoría de las Inteligencias Múltiples en la Educación Infantil.

  • Estrategias didácticas para la modificación de la conducta en la Educación Infantil

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OBJETIVOS

  1.  Definir la Psicología del Desarrollo.
  2.  Mostrar los ámbitos de influencia en relación con el desarrollo.
  3.  Detallar las distintas teorías acerca la psicología del desarrollo.
  4.  Analizar el desarrollo humano desde la que es concebido hasta que alcanza la niñez.
  5.  Definir el concepto de conducta disruptiva.
  6.  Indicar los elementos que se hallan presente en una conducta disruptiva.
  7.  Exponer los principales tipos de conductas disruptivas que existen.
  8.  Mostrar la relación que existe entre las teorías disruptivas y el conductismo.
  9.  Detallar la relación que existe entre las teorías disruptivas y el constructivismo.
  10.  Identificar la relación que existe entre las teorías disruptivas y el cognitivismo.
  11.  Definir el concepto de trastorno de conducta.
  12.  Exponer la etiología del trastorno de conducta.
  13.  Mostrar el modo en que se evalúan y diagnostican los trastornos de conducta.
  14.  Analizar el trastorno negativista desafiante.
  15.  Estudiar el trastorno explosivo intermitente.
  16.  Exponer el concepto de mutismo selectivo.
  17.  Detallar la naturaleza del trastorno de vinculación de la infancia reactivo.
  18.  Examinar el trastorno de vinculación de la infancia desinhibido.
  19.  Mostrar las más relevantes técnicas para la modificación de la conducta en la etapa de Educación Infantil.
  20.  Indicar los medios mediante los que puede obtenerse información para abordar adecuadamente la modificación de una conducta.
  21.  Señalar el modo de llevar a cabo una evaluación de las alteraciones del comportamiento.
  22.  Analizar las distintas esferas de evaluación existentes.
  23.  Analizar las medidas de intervención a desarrollar por parte del equipo específico.

PROGRAMA

  1. El desarrollo evolutivo del niño en la etapa de Educación Infantil.
  2. Principales conductas disruptivas presentes en el aula durante la Etapa de Educación Infantil.
  3. Principales trastornos conductuales en la Etapa de Educación Infantil.
  4. Técnicas para la modificación de la conducta en la Etapa de Educación Infantil.

  • Instrumentos y Herramientas de Evaluación para Educación Infantil

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OBJETIVOS

  1.  Definir qué es “evaluación” cooperativo y cuáles son sus características fundamentales y definitorias.
  2.  Diferenciar entre el término evaluación y otros conceptos concomitantes.
  3.  Concretar las razones y fundamentos en base a los cuales se hace evaluación.
  4.  Distinguir entre las diferentes modalidades y tipologías de evaluación existentes teniendo como referencia el criterio oportuno.
  5.  Especificar los distintos elementos y contenidos educativos que pueden ser objeto de evaluación.
  6.  Personalizar quién o quiénes de todos los sujetos implicados directa o indirectamente en el proceso de enseñanza-aprendizaje pueden llevar a cabo la evaluación.
  7.  Determinar en qué momento o momentos temporales en los que se diseña e implementa el proceso educativo se puede realizar la evaluación.
  8.  Catalogar los paradigmas o modelos teóricos y arquetípicos en función a los cuales se pueden plantear los diferentes tipos de evaluación
  9.  Listar y describir las leyes que configuran el marco normativo en relación a la evaluación en el contexto educativo.
  10.  Definir las competencias y subcompetencias que debe dominar el docente para poder desempeñar con garantías de calidad la labor evaluadora.
  11.  Determinar cuál y cómo debe ser la aplicación práctica en la realidad de aula correspondiente a nuestro nivel educativo de la legislación y los principios teóricos que subyacen en el complejo proceso de evaluación.
  12.  Enumerar y describir las características definitorias de las distintas técnicas, estrategias e instrumentos de evaluación que el docente puede utilizar en sus clases para valorar el nivel de aprendizaje conseguido por su alumnado.
  13.  Seleccionar, diseñar y/o adaptar dichas técnicas, estrategias e instrumentos a las necesidades pedagógicas y educativas derivadas del propio proceso de enseñanza-aprendizaje.
  14.  Determinar cómo deber ser el sistema de evaluación que se va a utilizar para valorar el nivel de aprendizaje adquirido y desarrollado por el estudiante como consecuencia del proceso educativo.
  15.  Definir cómo y cuál debe ser la formulación de los objetivos de evaluación para que resulten representativos de los aprendizajes que se pretenden evaluar al mismo tiempo que sean factibles y alcanzables.
  16.  Establecer cuáles son las competencias aprendidas que se pueden y pretenden evaluar así como concretar la mejor forma de proceder a su evaluación.
  17.  Indicar cuáles son las características de los criterios de evaluación y cómo se deban adaptar a la realidad cotidiana de aula.
  18.  Plantear las diferentes formas que puede tomar el sistema de calificación y seleccionar la que mejor se corresponda con las necesidades de evaluación.

PROGRAMA

  1. Conceptualización de la evaluación.
  2. La evaluación en Educación Infantil.
  3. Técnicas e instrumentos de evaluación.
  4. Diseño de un sistema de evaluación.

  • Robótica Educativa en Educación Infantil

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OBJETIVOS

  1.  Realizar una breve aproximación al concepto de “pensamiento computacional”.
  2.  Realizar una breve aproximación al concepto de “programación”.
  3.  Realizar una breve aproximación al concepto de “robótica”.
  4.  Conocer y comprender como se encuentra la programación y la robótica pedagógica actualmente, en las distintas Comunidades Autónomas, dentro del sistema educativo español.
  5.  Conocer en profundidad qué es y en qué consiste el pensamiento computacional.
  6.  Conocer qué son y en qué consisten los algoritmos como herramientas propias de las Ciencias de la Computación.
  7.  Conocer qué es y en qué consiste un flujograma.
  8.  Identificar los diferentes símbolos que componen un flujograma.
  9.  Comprender y conocer, gracias a distintos ejemplos, como se puede aplicar el pensamiento computacional en el aula.
  10.  Realizar una breve aproximación al concepto de “robot”.
  11.  Conocer distintos robots educativos existentes en la actualidad.
  12.  Identificar diferentes modos de introducir la robótica educativa en el aula.
  13.  Conocer distintos espacios y comunidades de aprendizaje, existentes en internet, relacionados con la programación y la robótica educativa.
  14.  Conocer distintas aplicaciones relacionadas con la programación y la robótica.
  15.  Conocer las distintas redes sociales verticales relacionadas con la programación y la robótica.
  16.  Conocer distintos blogs educativos relacionados con la programación y la robótica.

PROGRAMA

  1. Introducción al pensamiento computacional, programación y robótica en el aula.
  2. El pensamiento computacional.
  3. La robótica educativa en la etapa de Educación Infantil.
  4. Recursos para trabajar la programación y la robótica.

  • Diseño y Elaboración de Programaciones y Unidades Didácticas Para la Etapa De Educación Infantil

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OBJETIVOS

  1.  Conocer el concepto de programación.
  2.  Conocer las características de la programación.
  3.  Conocer las funciones de la programación
  4.  Diferenciar la programación didáctica y la programación docente.
  5.  Reconocer los distintos elementos que conforman la programación.
  6.  Conocer las tareas esenciales para elaborar una Programación Didáctica.
  7.  Conocer los diferentes modelos de diseños con los que elaborar una Programación Didáctica
  8.  Conocer los pasos a realizar para elaborar una Unidad Didáctica.
  9.  Conocer diferentes modelos con los que elaborar una Unidad Didáctica.
  10.  Conocer distintas estrategias con las que poder llevar a cabo una buena exposición ante el tribunal.
  11.  Conocer distintos aspectos a contemplar con los que defender la Programación Didáctica ante el tribunal.
  12.  Conocer diferentes pautas con las que realizar una buena exposición de la Unidad Didáctica ante el tribunal.
  13.  Conocer distintas estrategias con las que poder afrontar la prueba de debate ante el tribunal.
  14.  Conocer de qué modo valora el tribunal la Programación, la Unidad Didáctica y la exposición de las mismas.
  15.  Conocer los pasos a seguir en la elaboración de una Programación Didáctica.
  16.  Describir los pasos a seguir en la elaboración de una Programación Didáctica.

PROGRAMA

  1. La Programación Didáctica
  2. ¿Cómo Diseñar y Elaborar una Programación Didáctica?
  3. ¿Cómo Diseñar y Elaborar una Unidad Didáctica?
  4. Actuación ante el Tribunal.
  5. Pasos para la Elaboración de una Programación Didáctica.

  • Psicomotricidad en la Educación Infantil

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OBJETIVOS

  1.  Realizar una aproximación histórica al concepto de psicomotricidad.
  2.  Conocer la situación actual de la Psicomotricidad en España.
  3.  Comprender la relación entre los componentes motrices, cognitivos y socioafectivos en el desarrollo integral del niño.
  4.  Identificar y conocer las diferentes aplicaciones y abordajes psicomotrices.
  5.  Conocer y comprender las principales teorías de control y aprendizaje motor.
  6.  Conocer los principales hitos del desarrollo psicomotor entre los 3 y 6 años.
  7.  Comprender la influencia psicomotriz en el desarrollo de la escritura, incluyendo el desarrollo del agarre del lápiz y las principales habilidades de preescritura.
  8. Conocer las principales alteraciones del desarrollo psicomotor y su impacto en el Segundo Ciclo de Educación Infantil.
  9.  Analizar la relación entre la estimulación del desarrollo psicomotor y el Currículo del Segundo Ciclo de Educación Infantil.
  10.  Conocer y comprender los parámetros y principales componentes psicomotores.
  11.  Asentar las bases para poder desarrollar actividades destinadas a la estimulación de los principales componentes psicomotores.
  12.  Conocer y aplicar diferentes actividades psicomotoras orientadas a la preparación neuromotora y psicomotriz del desarrollo de la escritura.
  13.  Conocer las principales herramientas disponibles para la evaluación psicomotriz.
  14.  Comprender las pautas básicas para el diseño, estructura y realización de la sesión y programa psicomotriz.

PROGRAMA

  1. Introducción a la Psicomotricidad: disciplina, proceso evolutivo y abordaje educativo.
  2. Desarrollo psicomotor típico y atípico y su relación con la Educación Infantil.
  3. La educación psicomotriz en Educación Infantil.
  4. Diseño de la sesión psicomotriz en Educación Infantil.
Maestros Educación Primaria
  • Protección de datos del menor en centros de Educación Infantil y Primaria

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OBJETIVOS

  1. Dar cumplimiento a las disposiciones legales sobre protección de datos de carácter personal.
  2. Proporcionar efectiva protección y seguridad a los datos personales que las empresas poseen, tanto en su propio beneficio, como en beneficio de los titulares de sus datos.
  3. Acercar al alumno a las obligaciones legales que deben de ser observadas en el tratamiento diario que realizan de los datos de carácter personal de los alumnos de los centros educativos de infantil y primaria.
  4. Poseer el necesario conocimiento sobre el modo de aplicar las disposiciones legales y, por tanto implantar las medidas de seguridad físicas y jurídicas necesarias a la hora de proteger los datos.
  5. Formar al alumno de este curso en materia de protección de datos de carácter personal, con el fin de que pueda comprobar si en su labor diaria se cumplen las exigencias legales, y si no sucede así, adoptar las medidas necesarias para que se cumplan dichas medidas.

PROGRAMA

  1. Normativa sobre protección de datos de carácter personal.
  2. Tratamiento de datos de carácter personal en centros educativos de infantil y primaria.
  3. Obligaciones a cumplir en la implantación de la protección de datos en centros educativos de infantil y primaria.
  4. Formación de intervinientes en el proceso de tratamiento de datos de carácter personal.
  5. Intervinientes en el proceso de la implantación de la protección de datos y sus obligaciones.
  6. Identificación de bases de datos en centros educativos.
  7. Documentos necesarios para implantar la protección de datos.

  • Prevención de riesgos laborales en centros de Educación Infantil y Primaria

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OBJETIVOS

  1. Dar cumplimiento a las disposiciones legales sobre prevención de riesgos.
  2. Dotar a los profesionales que desarrollan su labor en centros educativos de los instrumentos necesarios para prevenir, disminuir o evitar cualquier riesgo que ponga en peligro la seguridad, tanto del personal de los centros educativos como de los alumnos de estos centros.
  3. Formar y asegurar el completo conocimiento del personal de los centros educativos de todas las medidas de seguridad precisas para realizar su labor de prevención de riesgos.

PROGRAMA

  1. Marco normativo de la prevención de riesgos en centros educativos.
  2. Aproximación a la prevención de riesgos laborales.
  3. Accidentes y prevención en centros educativos de infantil y primaria.
  4. Riesgos para el profesorado de los centros educativos.
  5. Nociones básicas sobre actuaciones en casos de emergencia y primeros auxilios en centros educativos.

  • Nuevas estrategias didácticas para Educación Primaria

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OBJETIVOS

  1. Favorecer la reflexión sobre la necesidad de transformar y mejorar la intervención educativa.
  2. Dotar al alumnado de un amplio abanico de estrategias didácticas que contribuyan a su formación docente.
  3. Concienciar de la importancia de utilizar una variedad de estrategias didácticas para enriquecer los procesos educativos.
  4. Sentar las bases y estructuras cognitivas del aprendizaje, que posibiliten un trabajo de investigación y profundización posterior por parte del alumnado.
  5. Despertar la creatividad e imaginación para poder llevar a la práctica diferentes estrategias didácticas.
  6. Mejorar y reconstruir los conocimientos sobre las estrategias didácticas para lograr una adecuada organización mental.
  7. Fomentar la puesta en práctica de nuevas estrategias, seleccionando las más adecuadas, y, adaptándolas según el contexto, el momento y otros factores condicionantes.

PROGRAMA

  1. Aproximación al Concepto de Estrategias Didácticas.
  2. Estrategias Didácticas en el Aula de Educación Primaria I.
  3. Estrategias Didácticas en el Aula de Educación Primaria II.
  4. Estrategias Didácticas en el Aula de Educación Primaria III.

  • Animación a la lectura en Educación Primaria

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OBJETIVOS

  1. Definir qué es el “hábito lector” y cuáles son sus características fundamentales y definitorias.
  2. Relacionar la vinculación existente entre la narración social de historias, cuentos, relatos… y la necesidad de trascribir y recuperar dichos mensajes a través de la lectura.
  3. Contrastar dos elementos fuertemente vinculados entre sí, como son: por un lado, la progresiva superación de los distintos períodos o etapas por los que pasa el desarrollo de cualquier menor y, por otro lado, cómo estos estadios madurativos condicionan los hábitos lectores.
  4. Establecer que la lectura, siempre y cuando esté bien planteada y se adapte de manera coherente a los intereses y capacidades de los sujetos, resulta un elemento motivador y que fomenta el entretenimiento.
  5. Concretar cuáles son los objetivos, principios, contenidos y formas de abordar la lectura a lo largo del currículum de toda la etapa de Educación Primaria.
  6. Definir a qué se hace referencia con la animación a la lectura.
  7. Determinar la evolución que ha tenido la animación a la lectura en las últimas décadas.
  8. Concretar cómo se debe adaptar la animación a la lectura a la educación formal propia de la institución escolar.
  9. Establecer los principios y mandamientos que rigen la animación a la lectura.
  10. Especificar las características definitorias y propias de la animación a la lectura.
  11. Diferencian las distintas tipologías de animación a la lectura existentes.
  12. Formular y adaptar al contexto y características de la población de referencia, los objetivos y finalidades recogidos en el plan de animación a la lectura.
  13. Definir las características, funciones, responsabilidades y tareas del animador a la lectura.
  14. Definir las características, funciones, responsabilidades y tareas del mediador fónico.
  15. Diseñar el plan de animación a la lectura.
  16. Desarrollar e implementar el plan de animación a la lectura.
  17. Adaptar el plan nacional de fomento de la lectura a las circunstancias y características específicas del contexto educativo propio.
  18. Definir y concretar qué es la literatura infantil y cuáles son sus principales características.
  19. Concretar el origen y evolución de los cuentos como forma de narración y transmisión del conocimiento.
  20. Diferenciar las distintas tipologías de cuentos existentes.
  21. Compendiar las características y claves que subyacen en los cuentos.
  22. Identificar los distintos personajes así como sus características que intervienen en los cuentos.
  23. Buscar, encontrar y localizar las colecciones y obras más relevantes de la literatura infantil y juvenil.
  24. Utilizar unos adecuados criterios de selección para elegir los mejores libros y materiales de literatura infantil de acuerdo a los requisitos y características del alumnado.
  25. Enumerar y describir las características y responsabilidades de la familia como uno de los agentes implicados en la animación a la lectura entre sus hijos.
  26. Enumerar y describir las características y responsabilidades del centro educativo como uno de los agentes implicados en la animación a la lectura entre el alumnado.
  27. Enumerar y describir las características y responsabilidades de las bibliotecas y/o librerías especializadas como uno de los agentes implicados en la animación a la lectura de la sociedad.
  28. Concretar las condiciones necesarias para poder llevar a cabo unas adecuadas intervenciones educativas que animen a la lectura.
  29. Dar respuesta a las cuestiones de partida que es necesario plantearse si se quiere implementar correctamente en el aula actividades para el fomento de la lectura.
  30. Identificar las temáticas y bloques de interés que despiertan la motivación y la atención entre el alumnado y que conforman el “gancho” fundamental para la promoción de la lectura.
  31. Especificar los recursos materiales y espaciales necesarios para poder poner en práctica con ciertas garantías de éxito un plan de animación a la lectura en el aula.
  32. Citar y exponer las características definitorias de algunas de las actividades y estrategias que el docente puede utilizar en sus clases para potenciar la lectura entre el alumnado.

PROGRAMA

  1. El hábito lector.
  2. Animación a la lectura.
  3. Literatura infantil.
  4. Estrategias y agentes para el fomento de la lectura.

  • Primeros auxilios en la Educación Primaria

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OBJETIVOS

  1. Salvaguardar la vida de los alumnos de primaria y proteger su salud sobre todas las cosas.
  2. Permitir a los docentes identificar los riesgos que los niños tienen en su entorno diario en el centro educativo de educación primaria.
  3. Proporcionar a los docentes los conocimientos necesarios que, a través de los recursos disponibles, les permitan intervenir en casos de emergencia y accidentes.
  4. Formar al personal de los centros de educación primaria en la aplicación de medidas de prevención y, de este modo, actuar prestando los primeros auxilios necesarios.

PROGRAMA

  1. Introducción a los Primeros auxilios en centros de educación primaria.
  2. Accidentes en centros escolares.
  3. Atención a niños de educación primaria con enfermedades crónicas y alergias.
  4. Plan de emergencia en centros de educación primaria y primeros auxilios en los centros de educación.
  5. Incendios, amenazas de bomba y evacuación en centros educativos.

  • Instrumentos y Herramientas de Evaluación para Educación Primaria

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OBJETIVOS

  1. Definir qué es “evaluación” cooperativo y cuáles son sus características fundamentales y definitorias.
  2. Diferenciar entre el término evaluación y otros conceptos concomitantes.
  3. Concretar las razones y fundamentos en base a los cuales se hace evaluación.
  4. Distinguir entre las diferentes modalidades y tipologías de evaluación existentes teniendo como referencia el criterio oportuno.
  5. Especificar los distintos elementos y contenidos educativos que pueden ser objeto de evaluación.
  6. Personalizar quién o quiénes de todos los sujetos implicados directa o indirectamente en el proceso de enseñanza-aprendizaje pueden llevar a cabo la evaluación.
  7. Determinar en qué momento o momentos temporales en los que se diseña e implementa el proceso educativo se puede realizar la evaluación.
  8. Catalogar los paradigmas o modelos teóricos y arquetípicos en función a los cuales se pueden plantear los diferentes tipos de evaluación
  9. Listar y describir las leyes que configuran el marco normativo en relación a la evaluación en el contexto educativo.
  10. Definir las competencias y subcompetencias que debe dominar el docente para poder desempeñar con garantías de calidad la labor evaluadora.
  11. Determinar cuál y cómo debe ser la aplicación práctica en la realidad de aula correspondiente a nuestro nivel educativo de la legislación y los principios teóricos que subyacen en el complejo proceso de evaluación.
  12. Enumerar y describir las características definitorias de las distintas técnicas, estrategias e instrumentos de evaluación que el docente puede utilizar en sus clases para valorar el nivel de aprendizaje conseguido por su alumnado.
  13. Seleccionar, diseñar y/o adaptar dichas técnicas, estrategias e instrumentos a las necesidades pedagógicas y educativas derivadas del propio proceso de enseñanza-aprendizaje.
  14. Determinar cómo deber ser el sistema de evaluación que se va a utilizar para valorar el nivel de aprendizaje adquirido y desarrollado por el estudiante como consecuencia del proceso educativo.
  15. Definir cómo y cuál debe ser la formulación de los objetivos de evaluación para que resulten representativos de los aprendizajes que se pretenden evaluar al mismo tiempo que sean factibles y alcanzables.
  16. Establecer cuáles son las competencias aprendidas que se pueden y pretenden evaluar así como concretar la mejor forma de proceder a su evaluación.
  17. Indicar cuáles son las características de los criterios de evaluación y cómo se deban adaptar a la realidad cotidiana de aula.
  18. Plantear las diferentes formas que puede tomar el sistema de calificación y seleccionar la que mejor se corresponda con las necesidades de evaluación.

PROGRAMA

  1. Conceptualización de la evaluación.
  2. La evaluación en EducaciónPrimaria.
  3. Técnicas e instrumentos de evaluación.
  4. Diseño de un sistema de evaluación.

  • Inteligencias Múltiples aplicadas en la Educación Primaria

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OBJETIVOS

  1. Comprender y diferenciar las variadas teorías, enfoques y modelos existentes acerca del concepto de inteligencia así como identificar a sus autores/as fundamentales.
  2. Generar una definición personal acerca de la inteligencia y sus características básicas.
  3. Comprender los principios clave del concepto de inteligencia según Gardner.
  4. Conocer las principales características de la Teoría de las Inteligencias Múltiples así como las críticas efectuadas a dicha Teoría.
  5. Determinar las posibilidades de aplicar la Teoría en el aula.
  6. Exponer la definición y principales características de cada una de las Inteligencias Múltiples.
  7. Detallar las principales estrategias, pautas y actividades para su desarrollo.
  8. Indicar las principales profesiones vinculadas a las diferentes de las IIMM.
  9. Señalar los principios generales de la educación basada en la Teoría de las Inteligencias Múltiples.
  10. Indicar los activadores y desactivadores de las Inteligencias Múltiples.
  11. Exponer la definición y principales características de cada una de las Inteligencias Múltiples.
  12. Detallar las principales estrategias, pautas y actividades para su desarrollo.
  13. Indicar las principales profesiones vinculadas a las diferentes de las IIMM.
  14. Señalar los principios generales de la educación basada en la Teoría de las Inteligencias Múltiples.
  15. Indicar los activadores y desactivadores de las Inteligencias Múltiples.
  16. Exponer el modo en que la legislación aplicable recoge la Teoría de las Inteligencias Múltiples.
  17. Mostrar la forma en que cada una de las distintas inteligencias definidas por Gardner se desarrollan a lo largo de la infancia.
  18. Métodos de desarrollo de la cada una de las Inteligencias Múltiples en la Educación Primaria.

PROGRAMA

  1. Visión general de la Teoría de las Inteligencias Múltiples.
  2. Las Inteligencias Múltiples I.
  3. Las Inteligencias Múltiples II.
  4. Aplicación de la Teoría de la Teoría de las Inteligencias Múltiples en la Educación Primaria.

  • Robótica Educativa en Educación Primaria

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OBJETIVOS

  1. Realizar una breve aproximación al concepto de “pensamiento computacional”.
  2. Realizar una breve aproximación al concepto de “programación”.
  3. Realizar una breve aproximación al concepto de “robótica”.
  4. Conocer y comprender como se encuentra la programación y la robótica pedagógica actualmente, en las distintas Comunidades Autónomas, dentro del sistema educativo español.
  5. Conocer en profundidad qué es y en qué consiste el pensamiento computacional.
  6. Conocer qué son y en qué consisten los algoritmos como herramientas propias de las Ciencias de la Computación.
  7. Conocer qué es y en qué consiste un flujograma.
  8. Identificar los diferentes símbolos que componen un flujograma.
  9. Comprender y conocer, gracias a distintos ejemplos, como se puede aplicar el pensamiento computacional en el aula.
  10. Realizar una breve aproximación al concepto de “robot”.
  11. Conocer distintos robots educativos existentes en la actualidad.
  12. Identificar diferentes modos de introducir la robótica educativa en el aula.
  13. Conocer distintos espacios y comunidades de aprendizaje, existentes en internet, relacionados con la programación y la robótica educativa.
  14. Conocer distintas aplicaciones relacionadas con la programación y la robótica.
  15. Conocer las distintas redes sociales verticales relacionadas con la programación y la robótica.
  16. Conocer distintos blogs educativos relacionados con la programación y la robótica.

PROGRAMA

  1. Introducción al pensamiento computacional, programación y robótica en el aula.
  2. El pensamiento computacional.
  3. La robótica educativa en la etapa de Educación Primaria.
  4. Recursos para trabajar la programación y la robótica.

  • Diseño y Elaboración de Programaciones y Unidades Didácticas Para la Etapa de Educación Primaria

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OBJETIVOS

  1. Aproximarnos al concepto de currículo, incorporado por la LOMCE, y sus principales novedades.
  2. Identificar y comprender los principales elementos que conforman el currículo.
  3. Conocer los pasos a seguir en la elaboración de una Programación Didáctica.
  4. Familiarizarnos con ejemplos reales de elementos a incluir en las Programaciones Didácticas.
  5. Aprender a elaborar Unidades Didácticas propias.
  6. Aproximarnos al concepto de Metodología Didáctica y sus características principales.
  7. Aproximarnos al concepto de Rúbrica y sus características principales.

PROGRAMA

  1. El “nuevo” currículo fijado por la LOMCE.
  2. La Programación Didáctica (I).
  3. La Programación Didáctica (II).
  4. Programación de las Unidades Didácticas y otros elementos importantes dentro de la Programación Didáctica.
Multidisciplinares
  • Estrategias para la Atención de las Distintas Necesidades Específicas de Apoyo Educativo

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OBJETIVOS

  1. Conocer las diferentes necesidades educativas del alumnado y de esta forma poder proporcionar en la etapa inicial de su formación la adquisición de las competencias necesarias para abordar aquellas diferencias de una manera adecuada.
  2. Proporcionar al profesorado valiosas estrategias que puedan seguir para que los alumnos con necesidades educativas específicas de apoyo puedan aprender mejor e integrarse sin dificultades en el aula ordinaria.
  3. Hacer consciente a los centros y al profesorado de la necesidad de una organización flexible, variada e individualizada de la ordenación de los contenidos así como también de la enseñanza proporcionada, de forma que se pueda dar respuesta a todas las necesidades educativas que puede presentar este tipo de alumnado que como sabemos puede estar en riesgo de exclusión.

PROGRAMA

  1. Necesidades específicas de apoyo educativo.
  2. Necesidades Educativas Especiales (NEE).
  3. Dificultades Específicas de Aprendizaje (DEA).
  4. Trastornos por Déficit de Atención con y sin Hiperactividad.
  5. Altas Capacidades.
  6. Incorporación Tardía al Sistema Educativo.

  • Coaching para docentes: desarrollo de habilidades psicopedagógicas en el aula

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OBJETIVOS

  1. Conocer el constructo de coaching y sus componentes.
  2. Identificar los rasgos distintivos de cada rol del docente en el ámbito del desarrollo integral de su alumnado.
  3. Conocer los fundamentos epistemológicos del coaching.
  4. Reflexionar acerca de la relación existente entre la función docente y el coaching en el aula.
  5. Diferenciar los distintos tipos de coaching existentes: personal, empresarial, educativo…
  6. Valorar la pertinencia de disponer de otras herramientas complementarias al diálogo como recursos al ejercicio del coaching en el ámbito docente.
  7. Conocer el constructo de coaching educativo y sus características fundamentales.
  8. Conocer la diversidad de definiciones existentes para el constructo “coaching educativo”.
  9. Identificar las modalidades de coaching educativo.
  10. Reflexionar en torno a las dudas que ofrece la terminología, en ocasiones, ambigua, propia de una disciplina de reciente aplicación en el ámbito escolar.
  11. Valorar la pertinencia de emplear otros recursos y herramientas psicopedagógicas no habituales del coaching “general” al contexto del aula.
  12. Reflexionar acerca del perfil profesional y personal de la figura del coach.
  13. Debatir sobre las posibles contradicciones encontradas en las descripciones de coaching educativo, en el perfil del coach y en el uso de los instrumentos/herramientas.
  14. Conocer el constructo de Inteligencia emocional.
  15. Identificar cuáles son las competencias emocionales según el modelo de IE de Salovey et al.
  16. Distinguir entre los diferentes afectos que componen la información emocional.
  17. Conocer las estrategias de afrontamiento emocional.
  18. Valorar la adecuación de cada estrategia de afrontamiento para las características de las situaciones con carga emocional del propìo coach y del coachee.
  19. Aplicar de manera adaptada las ejemplificaciones de gestión y desarrollo emocional propuestos en las diferentes etapas educativas.
  20. Conocer los constructos de autoconcepto, autoestima, empatía y resiliencia.
  21. Utilizar los conocimientos declarativos de los componentes de Aprender a ser (Autoconcepto, autoestima, empatía y resiliencia) en el coaching educativo.
  22. Valorar los constructos del aprender a ser como fundamentales en el proceso de ayuda a los alumnos durante el coaching educativo.
  23. Reflexionar sobre la utilización de las propuestas metodológicas y actividades en la utilización del diálogo interactivo y de retroalimentación del docente con sus alumnos.
  24. Generar nuevas propuestas de trabajo con los alumnos a partir de las expresadas como ejemplificaciones.
  25. Conocer los componentes verbales y no verbales de la comunicación.
  26. Aplicar los contenidos de la comunicación al proceso de coaching educativo en el ámbito de la competencia social.
  27. Conocer y utilizar las técnicas de aprendizaje de las habilidades comunicativas.
  28. Identificar y diferenciar las conductas propias de cada estilo comunicativo: asertivo, pasivo y agresivo.
  29. Emplear como referentes los ejemplos de actividades propuestos en el ejercicio del coaching en el alumnado, adaptando contenidos y complementando metodologías de ayuda y guía personal.
  30. Valorarla importancia de los procesos psicológicos intervinientes en el aprendizaje como condicionantes de la existencia, en su caso, de dificultades.
  31. Identificar las estrategias de ayuda para mejorar el funcionamiento de la atención, la memoria, el razonamiento y las funciones ejecutivas.
  32. Aplicar las estrategias cognitivas expresadas en este capítulo como recurso de guía coaching para los alumnos con dificultades de aprendizaje.
  33. Personalizar las propuestas de desarrollo de las Funciones Ejecutivas para lograr el autocontrol comportamental de los coachees.
  34. Adaptar las propuestas de ayuda a la superación de las dificultades a las necesidades de cada alumno.
  35. Integrar el modelo “clásico” de coaching con el proceso de ayuda para la superación de las dificultades de aprendizaje de los alumnos en el aula.

PROGRAMA

  1. El Coaching.
  2. El Coaching educativo y sus características.
  3. El Coaching emocional en el aula.
  4. El Coaching para aprender a ser.
  5. El Coaching para la competencia social.
  6. El Coaching para aprender a aprender.

  • Estrategias didácticas de aprendizaje cooperativo en las aulas

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OBJETIVOS

  1. Definir qué es aprendizaje cooperativo y cuáles son sus características fundamentales y definitorias.
  2. Identificar los antecedentes históricos así como las didácticas tradicionales que han servido como base para la instauración del aprendizaje cooperativo.
  3. Catalogar los paradigmas educativos y los fundamentos psicopedagógicos en función a los cuales se cimientan las bases del aprendizaje cooperativo.
  4. Distinguir los requerimientos, condiciones y elementos que se hacen básicos y fundamentales para implementar un aprendizaje cooperativo de manera exitosa.
  5. Introducir dentro del proceso educativo los principios rectores del aprendizaje cooperativo para potenciar la adquisición de saberes, el desarrollo de competencias y habilidades, el fomento de actitudes…
  6. Tomar todas las decisiones iniciales sin las cuales no es posible incluir los principios del aprendizaje cooperativo dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje.
  7. Implantar de manera racional y justificada las características inherentes a un proceso de formación basado en el aprendizaje cooperativo.
  8. Organizar tanto el tiempo como el espacio físico y recursos del aula de forma coherente con las estrategias didácticas de aprendizaje cooperativo.
  9. Adecuar los distintos ámbitos de intervención del aprendizaje cooperativo a las características y necesidades del contexto educativo en el que se desarrolla la docencia.
  10. Agrupar y distribuir al alumnado de manera coherente con las estrategias didácticas de aprendizaje cooperativo al mismo tiempo que se asignan argumentativamente los distintos roles en cada uno de los grupos en los que se dividirá el alumnado.
  11. Enumerar y describir las características definitorias de las distintas técnicas, estrategias e instrumentos que el docente puede utilizar en sus clases para promover el aprendizaje cooperativo.
  12. Seleccionar y/o adaptar dichas técnicas, estrategias e instrumentos a las necesidades educativas derivadas de un proceso de enseñanza-aprendizaje basado en metodologías cooperativas.
  13. Diseñar y/o adecuar el sistema de evaluación de los aprendizajes adquiridos y desarrollados por el alumnado a los objetivos, contenidos, procedimientos, etc. utilizados en el proceso educativo fundamentado en base a los principios del aprendizaje cooperativo.
  14. Tomar decisiones coherentes y consistentes en relación a las técnicas de evaluación, criterios de evaluación y sistemas de calificación con los fundamentos que delimitan cuál es un correcto aprendizaje cooperativo.

PROGRAMA

  1. Conceptualización del Aprendizaje Cooperativo.
  2. Diseño del Aprendizaje Cooperativo.
  3. Desarrollo del Aprendizaje Cooperativo.
  4. Evaluación del Aprendizaje Cooperativo.

  • Actuación Pedagógica ante el Alumnado con TDAH

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OBJETIVOS

  1. Facilitar al profesorado información sobre la naturaleza del Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH), de manera que ayude a entender las particularidades y necesidades educativas específicas que pueden presentar algunas alumnas y alumnos a lo largo de su proceso de aprendizaje.
  2. Mostrar una serie de pautas y estrategias que guíen y apoyen al docente en la confección de los ajustes metodológicos y de evaluación que favorezcan el éxito escolar de todo su alumnado.
  3. Conocer de manera conceptual el término TDAH.
  4. Identificar la etiología del trastorno.
  5. Identificar los pasos a seguir para llevar a cabo un diagnostico en personas con TDAH.
  6. Conocer los subtipos que presenta el Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad.
  7. Aproximarnos al concepto comorbilidad e identificar aquellas que posee el TDAH.
  8. Conocer la evolución histórica que ha sufrido el concepto TDAH.
  9. Comprender lo que son las funciones ejecutivas.
  10. Conocer e identificar estrategias organizativas y metodológicas.
  11. Conocer e identificar estrategias que nos ayuden en el manejo del comportamiento.
  12. Conocer e identificar estrategias que nos ayuden a mejorar socioemocionalmente al sujeto.
  13. Conocer e identificar estrategias para la mejora de la convivencia dentro del grupo.
  14. Conocer e identificar estrategias que nos ayuden a manejar las actividades complementarias y extraescolares.
  15. Conocer e identificar estrategias de intervención en las dificultades especificas del aprendizaje.
  16. Conocer distintas estrategias con las que mejorar la atención en Educación Primaria.
  17. Conocer distintas estrategias con las que trabajar la hiperactividad en Educación Primaria.
  18. Conocer distintas estrategias con las que trabajar la impulsividad en Educación Primaria.
  19. Conocer distintas estrategias con las que mejorar la atención en Educación Secundaria.
  20. Conocer distintas estrategias con las que trabajar la hiperactividad y la impulsividad en Educación Secundaria.
  21. Conocer distintas estrategias a aplicar mientras llevemos a cabo los procesos de evaluación.
  22. Conocer e identificar los personajes principales que se dan en la relación familia-escuela.
  23. Conocer los procesos de detección, evaluación e intervención en alumnado con TDAH.
  24. Conocer cómo se pueden emplear las Tecnologías de la Información y la Comunicación a la hora de dar respuesta a alumnado con TDAH.
  25. Conocer herramientas informáticas y sus utilidades a la hora de dar respuesta al alumnado con TDAH.

PROGRAMA

  1. ¿Qué es el Trastorno por Déficit de Atención/Hiperactividad?
  2. Orientaciones para la respuesta educativa (I).
  3. Orientaciones para la respuesta educativa (II).
  4. Colaboración entre familia y escuela.
  5. El empleo de las TIC en la respuesta educativa al alumnado con TDAH.

  • Estrategias de Prevención Contra el Bullying y el Ciberbullying

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OBJETIVOS

  1. Ubicar el acoso y el ciberacoso en el entorno conceptual y ambiental de la violencia.
  2. Comprender las diferencias entre agresividad y violencia.
  3. Conseguir contextualizar el fenómeno de la violencia dentro de las instituciones educativas.
  4. Conocer algunas medidas con las que conseguir hacer frente al fenómeno de la violencia en las aulas.
  5. Obtener, consolidar o esclarecer conocimientos en relación al bullying y el ciberbullying en las instituciones educativas.
  6. Comprender el significado de bullying y ciberbullying.
  7. Identificar las características del acoso y el ciberacoso escolar.
  8. Conocer los tipos de acoso y ciberacoso escolar.
  9. Conocer las consecuencias del acoso y el ciberacoso escolar.
  10. Conocer las similitudes entre acoso y ciberacoso escolar.
  11. Conocer los principales ámbitos de desarrollo de diferentes medidas preventivas y de mejora de la convivencia.
  12. Asociar distintas medidas preventivas y de mejora de la convivencia con los documentos y planes pertenecientes a los centros educativos.
  13. Conocer distintos programas y propuestas eficaces en la prevención del acoso y el ciberacoso.
  14. Conocer el Plan Estratégico de Convivencia Escolar.
  15. Conocer distintos programas y proyectos relacionados con el acoso y el ciberacoso escolar.
  16. Conocer distintos protocolos de actuación relacionados con el acoso y el ciberacoso escolar.
  17. Conocer distintas publicaciones relacionadas con el acoso y el ciberacoso escolar.
  18. Conocer distintos enlaces de interés relacionados con el acoso y el ciberacoso escolar. 19. Conocer distintas prácticas educativas relacionadas con el acoso y el ciberacoso escolar.

PROGRAMA

  1. La violencia en las aulas.
  2. El bullying y el ciberbullying en las Instituciones Educativas.
  3. La prevención del bullying y el ciberbullying.
  4. Recursos para abordar la problemática del acoso y el ciberacoso en las instituciones educativas.
Nuevas tecnologías
  • La pizarra digital interactiva (PDI) en la Educación

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OBJETIVOS

  1. Conocer los distintos tipos de pizarras digitales interactivas y sus componentes.
  2. Descubrir las ventajas pedagógicas y las posibilidades que nos brinda la pizarra digital interactiva.
  3. Familiarizarse con las funciones más comunes de la pizarra digital interactiva.
  4. Aprender a programar unidades contando con las características y posibilidades de la pizarra digital interactiva.

PROGRAMA

  1. Evolución y fundamentos.
  2. Instalación y funcionamiento de la pizarra digital interactiva en el aula.
  3. Recursos para la pizarra digital interactiva.
  4. Casos prácticos: programación de unidades didácticas utilizando la pizarra digital interactiva.

  • Herramientas Multimedia para Docentes

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OBJETIVOS

  1. Conocer alternativas de software libre a los títulos propietarios.
  2. Conocer las ventajas y desventajas del software libre y del software propietario.
  3. Aprender a controlar un aula de informática con Epoptes.
  4. Solventar posibles problemas que puedan ocurrir en el aula de informática.
  5. Conocer qué es LibreOffice.
  6. Aprender a utilizar LibreOffice.
  7. Aprender a utilizar GIMP como herramienta de retoque fotográfico.
  8. Resolver los problemas relacionados con fotografías más comunes que aparecen en la labor docente.
  9. Conocer qué es un programa de edición de vídeo.
  10. Aprender a editar producciones audiovisuales.
  11. Conocer la existencia de herramientas online.
  12. Saber utilizar herramientas online.

PROGRAMA

  1. Software
  2. Control de aula informática
  3. Ofimática en software libre
  4. Retoque fotográfico
  5. Edición de vídeos
  6. Recursos online

  • Redes Sociales en Educación

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OBJETIVOS

  1. Conocer y comprender el concepto de Red Social.
  2. Identificar el origen de las Redes Sociales.
  3. Conocer los distintos tipos de Redes Sociales.
  4. Profundizar en el ámbito de las Redes Sociales Educativas.
  5. Identificar la influencia que poseen las Redes Sociales en el ámbito educativo.
  6. Comprender la importancia y los usos que las Redes Sociales adquieren en la educación.
  7. Adquirir conocimientos sobre posibles aplicaciones de las Redes Sociales en educación.
  8. Reflexionar sobre el futuro educativo en relación a las Redes Sociales.
  9. Conocer y comprender en qué consiste Facebook como Red Social.
  10. Identificar las características de Facebook como Red Social.
  11. Reconocer los posibles usos educativos de la Red Social Facebook.
  12. Conocer y comprender en qué consiste Twitter como Red Social.
  13. Identificar las características de Twitter como Red Social.
  14. Reconocer los posibles usos educativos de la Red Social Twitter.
  15. Conocer y comprender en qué consiste Edmodo como Red Social Educativa.
  16. Identificar las características de Edmodo como Red Social Educativa.
  17. Reconocer los posibles usos educativos de la Red Social Edmodo.
  18. Conocer y comprender en qué consiste Schoology como Red Social Educativa.
  19. Identificar las características de Schoology como Red Social Educativa.
  20. Reconocer los posibles usos educativos de la Red Social Schoology.

PROGRAMA

  1. Aproximación a las Redes Sociales.
  2. Las Redes Sociales en la Educación.
  3. Las Redes Sociales Horizontales en la Educación.
  4. Las Redes Sociales Verticales en la Educación.

  • E-learning: aulas virtuales (Moodle) y creación de recursos educativos (Exelearning)

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OBJETIVOS

  1. Identificar Moodle como un Ambiente Virtual de Aprendizaje.
  2. Reconocer el entorno de trabajo dentro de la plataforma educativa Moodle.
  3. Identificar las partes que configuran un curso dentro de la plataforma de aprendizaje Moodle.
  4. Identificar los tipos de edición que se pueden llevar a cabo dentro de Moodle.
  5. Conocer los recursos más utilizados dentro de la plataforma de aprendizaje Moodle.
  6. Conocer las actividades más utilizadas dentro de la plataforma de aprendizaje Moodle.
  7. Reconocer la utilidad de eXeLearning como entorno de edición diseñado para crear contenidos educativos.
  8. Identificar los principales elementos o componentes que ofrece eXeLearning para crear y organizar contenidos de aprendizaje.
  9. Conocer y comprender la utilidad de los iDevices más utilizados relacionados con la presentación de información de forma textual y no textual.
  10. Conocer y comprender la utilidad de los iDevices más utilizados relacionados con actividades interactivas y no interactivas.

PROGRAMA

  1. Primeros pasos en Moodle
  2. Recursos y actividades en Moodle
  3. Primeros pasos en eXeLearning
  4. iDevices

  • El uso de Apps en educación

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OBJETIVOS

  1. Aproximarse al concepto de Web 2.0.
  2. Identificar las particularidades correspondientes a la Web 2.0
  3. Aproximarse al concepto de educación 2.0.
  4. Aproximarse al concepto de aprendizaje móvil o mobile learning.
  5. Reconocer modelos pedagógicos relacionados con el m-learning.
  6. Aproximarse al ámbito de las APPs educativas.
  7. Comprender las ventajas y desventajas que conlleva el uso de APPs en educación.
  8. Identificar los diferentes tipos de APPs educativas.
  9. Reconocer e identificar diferentes APPs educativas.
  10. Identificar un ejemplo de implementación de aprendizaje móvil en el aula.

PROGRAMA

  1. La Web 2.0 en educación.
  2. Introducción a los dispositivos móviles en el aula.
  3. Las APPs en educación.
  4. Usos educativos de las APPs.
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