OBJETIVOS

• Definir qué es el “hábito lector” y cuáles son sus características fundamentales y definitorias.
• Relacionar la vinculación existente entre la narración social de historias, cuentos, relatos… y la necesidad de trascribir y recuperar dichos mensajes a través de la lectura.
• Contrastar dos elementos fuertemente vinculados entre sí, como son: por un lado, la progresiva superación de los distintos períodos o etapas por los que pasa el desarrollo de cualquier menor y, por otro lado, cómo estos estadios madurativos condicionan los hábitos lectores.
• Establecer que la lectura, siempre y cuando esté bien planteada y se adapte de manera coherente a los intereses y capacidades de los sujetos, resulta un elemento motivador y que fomenta el entretenimiento.
• Concretar cuáles son los objetivos, principios, contenidos y formas de abordar la lectura a lo largo del currículum de toda la etapa de Educación Infantil.
• Definir a qué se hace referencia con la animación a la lectura.
• Determinar la evolución que ha tenido la animación a la lectura en las últimas décadas.
• Concretar cómo se debe adaptar la animación a la lectura a la educación formal propia de la institución escolar.
• Establecer los principios y mandamientos que rigen la animación a la lectura.
• Especificar las características definitorias y propias de la animación a la lectura.
• Diferencian las distintas tipologías de animación a la lectura existentes.
• Formular y adaptar al contexto y características de la población de referencia, los objetivos y finalidades recogidos en el plan de animación a la lectura.
• Definir las características, funciones, responsabilidades y tareas del animador a la lectura.
• Definir las características, funciones, responsabilidades y tareas del mediador fónico.
• Diseñar el plan de animación a la lectura.
• Desarrollar e implementar el plan de animación a la lectura.
• Adaptar el plan nacional de fomento de la lectura a las circunstancias y características específicas del contexto educativo propio.
• Definir y concretar qué es la literatura infantil y cuáles son sus principales características.
• Concretar el origen y evolución de los cuentos como forma de narración y transmisión del conocimiento.
• Diferenciar las distintas tipologías de cuentos existentes.
• Compendiar las características y claves que subyacen en los cuentos.
• Identificar los distintos personajes así como sus características que intervienen en los cuentos.
• Buscar, encontrar y localizar las colecciones y obras más relevantes de la literatura infantil y juvenil.
• Utilizar unos adecuados criterios de selección para elegir los mejores libros y materiales de literatura infantil de acuerdo a los requisitos y características del alumnado.
• Enumerar y describir las características y responsabilidades de la familia como uno de los agentes implicados en la animación a la lectura entre sus hijos.
• Enumerar y describir las características y responsabilidades del centro educativo como uno de los agentes implicados en la animación a la lectura entre el alumnado.
• Enumerar y describir las características y responsabilidades de las bibliotecas y/o librerías especializadas como uno de los agentes implicados en la animación a la lectura de la sociedad.
• Concretar las condiciones necesarias para poder llevar a cabo unas adecuadas intervenciones educativas que animen a la lectura.
• Dar respuesta a las cuestiones de partida que es necesario plantearse si se quiere implementar correctamente en el aula actividades para el fomento de la lectura.
• Identificar las temáticas y bloques de interés que despiertan la motivación y la atención entre el alumnado y que conforman el “gancho” fundamental para la promoción de la lectura.
• Especificar los recursos materiales y espaciales necesarios para poder poner en práctica con ciertas garantías de éxito un plan de animación a la lectura en el aula.
• Citar y exponer las características definitorias de algunas de las actividades y estrategias que el docente puede utilizar en sus clases para potenciar la lectura entre el alumnado.
  
  

PROGRAMA

1. El hábito lector.
2. Animación a la lectura.
3. Literatura infantil.
4. Estrategias y agentes para el fomento de la lectura.

OBJETIVOS

• Conocer el concepto de programación.
• Conocer las características de la programación.
• Conocer las funciones de la programación
• Diferenciar la programación didáctica y la programación docente.
• Reconocer los distintos elementos que conforman la programación.
• Conocer las tareas esenciales para elaborar una Programación Didáctica.
• Conocer los diferentes modelos de diseños con los que elaborar una Programación Didáctica
• Conocer los pasos a realizar para elaborar una Unidad Didáctica.
• Conocer diferentes modelos con los que elaborar una Unidad Didáctica.
• Conocer distintas estrategias con las que poder llevar a cabo una buena exposición ante el tribunal.
• Conocer distintos aspectos a contemplar con los que defender la Programación Didáctica ante el tribunal.
• Conocer diferentes pautas con las que realizar una buena exposición de la Unidad Didáctica ante el tribunal.
• Conocer distintas estrategias con las que poder afrontar la prueba de debate ante el tribunal.
• Conocer de qué modo valora el tribunal la Programación, la Unidad Didáctica y la exposición de las mismas.
• Conocer los pasos a seguir en la elaboración de una Programación Didáctica.
• Describir los pasos a seguir en la elaboración de una Programación Didáctica.
  
  

PROGRAMA

1. La Programación Didáctica
2. ¿Cómo Diseñar y Elaborar una Programación Didáctica?
3. ¿Cómo Diseñar y Elaborar una Unidad Didáctica?
4. Actuación ante el Tribunal.
5. Pasos para la Elaboración de una Programación Didáctica.

OBJETIVOS

• Definir qué el juego y cuáles son sus características fundamentales y definitorias.
• Asumir las distintas funciones que tiene el juego dentro de la sociedad actual.
• Determinar el nivel de influencia y relevancia que tiene la práctica del juego a lo largo de la infancia como factor madurativo y del desarrollo.
• Contrastar dos elementos fuertemente vinculados entre sí, como son: por un lado, la progresiva superación de los distintos períodos o etapas por los que pasa el desarrollo de cualquier menor y, por otro lado, cómo estos estadios madurativos condicionan las características y tipología del juego que se lleva a cabo.
• Clasificar las distintas tipologías de juegos en función a múltiples y variados criterios organizativos.
• Enumerar y describir las características definitorias de algunos de los juegos que el docente puede utilizar en sus clases para potenciar el aprendizaje del alumnado.
• Concretar las características y posibilidades que tiene el uso de los juguetes como un elemento clave en la potenciación y mejora de los resultados de aprendizaje a través de actividades lúdicas.
• Interiorizar que el juego es algo propiamente humano (aunque en sus modalidades más básicas también es compartido por algunos sujetos animales) y que se incluye dentro del comportamiento como algo natural e innato.
• Optimizar el aprendizaje a través de la experimentación de nuevas formas lúdicas.
• Introducir dentro del proceso educativo los principios rectores del juego para potenciar la adquisición de saberes, el desarrollo de competencias y habilidades, el fomento de actitudes…
  
  

PROGRAMA

1. El juego.
2. Tipos de juegos.
3. Juego y aprendizaje.
4. Inclusión del juego en el proceso de enseñanza – aprendizaje.

OBJETIVOS

• Definir la Psicología del Desarrollo.
• Mostrar los ámbitos de influencia en relación con el desarrollo.
• Detallar las distintas teorías acerca la psicología del desarrollo.
• Analizar el desarrollo humano desde la que es concebido hasta que alcanza la niñez.
• Definir el concepto de conducta disruptiva.
• Indicar los elementos que se hallan presente en una conducta disruptiva.
• Exponer los principales tipos de conductas disruptivas que existen.
• Mostrar la relación que existe entre las teorías disruptivas y el conductismo.
• Detallar la relación que existe entre las teorías disruptivas y el constructivismo.
• Identificar la relación que existe entre las teorías disruptivas y el cognitivismo.
• Definir el concepto de trastorno de conducta.
• Exponer la etiología del trastorno de conducta.
• Mostrar el modo en que se evalúan y diagnostican los trastornos de conducta.
• Analizar el trastorno negativista desafiante.
• Estudiar el trastorno explosivo intermitente.
• Exponer el concepto de mutismo selectivo.
• Detallar la naturaleza del trastorno de vinculación de la infancia reactivo.
• Examinar el trastorno de vinculación de la infancia desinhibido.
• Mostrar las más relevantes técnicas para la modificación de la conducta en la etapa de Educación Infantil.
• Indicar los medios mediante los que puede obtenerse información para abordar adecuadamente la modificación de una conducta.
• Señalar el modo de llevar a cabo una evaluación de las alteraciones del comportamiento.
• Analizar las distintas esferas de evaluación existentes.
• Analizar las medidas de intervención a desarrollar por parte del equipo específico.
  
  

PROGRAMA

1. El desarrollo evolutivo del niño en la etapa de Educación Infantil.
2. Principales conductas disruptivas presentes en el aula durante la Etapa de Educación Infantil.
3. Principales trastornos conductuales en la Etapa de Educación Infantil.
4. Técnicas para la modificación de la conducta en la Etapa de Educación Infantil.

OBJETIVOS

• Definir qué es “evaluación” cooperativo y cuáles son sus características fundamentales y definitorias.
• Diferenciar entre el término evaluación y otros conceptos concomitantes.
• Concretar las razones y fundamentos en base a los cuales se hace evaluación.
• Distinguir entre las diferentes modalidades y tipologías de evaluación existentes teniendo como referencia el criterio oportuno.
• Especificar los distintos elementos y contenidos educativos que pueden ser objeto de evaluación.
• Personalizar quién o quiénes de todos los sujetos implicados directa o indirectamente en el proceso de enseñanza-aprendizaje pueden llevar a cabo la evaluación.
• Determinar en qué momento o momentos temporales en los que se diseña e implementa el proceso educativo se puede realizar la evaluación.
• Catalogar los paradigmas o modelos teóricos y arquetípicos en función a los cuales se pueden plantear los diferentes tipos de evaluación
• Listar y describir las leyes que configuran el marco normativo en relación a la evaluación en el contexto educativo.
• Definir las competencias y subcompetencias que debe dominar el docente para poder desempeñar con garantías de calidad la labor evaluadora.
• Determinar cuál y cómo debe ser la aplicación práctica en la realidad de aula correspondiente a nuestro nivel educativo de la legislación y los principios teóricos que subyacen en el complejo proceso de evaluación.
• Enumerar y describir las características definitorias de las distintas técnicas, estrategias e instrumentos de evaluación que el docente puede utilizar en sus clases para valorar el nivel de aprendizaje conseguido por su alumnado.
• Seleccionar, diseñar y/o adaptar dichas técnicas, estrategias e instrumentos a las necesidades pedagógicas y educativas derivadas del propio proceso de enseñanza-aprendizaje.
• Determinar cómo deber ser el sistema de evaluación que se va a utilizar para valorar el nivel de aprendizaje adquirido y desarrollado por el estudiante como consecuencia del proceso educativo.
• Definir cómo y cuál debe ser la formulación de los objetivos de evaluación para que resulten representativos de los aprendizajes que se pretenden evaluar al mismo tiempo que sean factibles y alcanzables.
• Establecer cuáles son las competencias aprendidas que se pueden y pretenden evaluar así como concretar la mejor forma de proceder a su evaluación.
• Indicar cuáles son las características de los criterios de evaluación y cómo se deban adaptar a la realidad cotidiana de aula.
• Plantear las diferentes formas que puede tomar el sistema de calificación y seleccionar la que mejor se corresponda con las necesidades de evaluación.
  
  

PROGRAMA

1. Conceptualización de la evaluación.
2. La evaluación en Educación Infantil.
3. Técnicas e instrumentos de evaluación.
4. Diseño de un sistema de evaluación.

OBJETIVOS

• Comprender y diferenciar las variadas teorías, enfoques y modelos existentes acerca del concepto de inteligencia así como identificar a sus autores/as fundamentales.
• Generar una definición personal acerca de la inteligencia y sus características básicas.
• Comprender los principios clave del concepto de inteligencia según Gardner.
• Conocer las principales características de la Teoría de las Inteligencias Múltiples así como las críticas efectuadas a dicha Teoría.
• Determinar las posibilidades de aplicar la Teoría en el aula.
• Exponer la definición y principales características de cada una de las Inteligencias Múltiples.
• Detallar las principales estrategias, pautas y actividades para su desarrollo.
• Indicar las principales profesiones vinculadas a las diferentes de las IIMM.
• Señalar los principios generales de la educación basada en la Teoría de las Inteligencias Múltiples.
• Indicar los activadores y desactivadores de las Inteligencias Múltiples.
• Exponer la definición y principales características de cada una de las Inteligencias Múltiples.
• Detallar las principales estrategias, pautas y actividades para su desarrollo.
• Indicar las principales profesiones vinculadas a las diferentes de las IIMM.
• Señalar los principios generales de la educación basada en la Teoría de las Inteligencias Múltiples.
• Indicar los activadores y desactivadores de las Inteligencias Múltiples.
• Exponer el modo en que la legislación aplicable recoge la Teoría de las Inteligencias Múltiples.
• Mostrar la forma en que cada una de las distintas inteligencias definidas por Gardner se desarrollan a lo largo de la infancia.
• Métodos de desarrollo de la cada una de las Inteligencias Múltiples en la Educación Infantil.
  
  

PROGRAMA

1. Visión general de la Teoría de las Inteligencias Múltiples.
2. Las Inteligencias Múltiples I.
3. Las Inteligencias Múltiples II.
4. Aplicación de la Teoría de las Inteligencias Múltiples en la Educación Infantil.

OBJETIVOS

• Favorecer la reflexión sobre la necesidad de transformar y mejorar la intervención educativa.
• Dotar al alumnado de un amplio abanico de estrategias didácticas que contribuyan a su formación docente.
• Concienciar de la importancia de utilizar una variedad de estrategias didácticas para enriquecer los procesos educativos.
• Sentar las bases y estructuras cognitivas del aprendizaje, que posibiliten un trabajo de investigación y profundización posterior por parte del alumnado.
• Despertar la creatividad e imaginación para poder llevar a la práctica diferentes estrategias didácticas.
• Mejorar y reconstruir los conocimientos sobre las estrategias didácticas para lograr una adecuada organización mental.
• Fomentar la puesta en práctica de nuevas estrategias, seleccionando las más adecuadas, y, adaptándolas según el contexto, el momento y otros factores condicionantes.
  
  

PROGRAMA

1. Aproximación al Concepto de Estrategias Didácticas
2. Estrategias Didácticas en el Aula de Educación Infantil I
3. Estrategias Didácticas en el Aula de Educación Infantil II
4. Estrategias Didácticas en el Aula de Educación Infantil III

OBJETIVOS

• Salvaguardar la vida de los alumnos y proteger su salud sobre todas las cosas.
• Permitir a los docentes identificar los riesgos que los niños tienen en su entorno diario.
• Dotar a los docentes de los conocimientos necesarios que, a través de los recursos disponibles, les permitan intervenir en casos de emergencia y accidentes.
• Formar al personal de los centros de educación infantil sobre medidas de prevención y de este modo, actuar prestando primeros auxilios.
  
  

PROGRAMA

1. Introducción a los Primeros auxilios en centros de educación infantil.
2. Accidentes en centros escolares
3. Atención a niños de educación infantil con enfermedades crónicas y alergias
4. Plan de emergencia en centros de educación infantil y primeros auxilios en los centros de educación
5. Incendios, amenazas de bomba y evacuación en centros educativos

OBJETIVOS

• Realizar una aproximación histórica al concepto de psicomotricidad.
• Conocer la situación actual de la Psicomotricidad en España.
• Comprender la relación entre los componentes motrices, cognitivos y socioafectivos en el desarrollo integral del niño.
• Identificar y conocer las diferentes aplicaciones y abordajes psicomotrices.
• Conocer y comprender las principales teorías de control y aprendizaje motor.
• Conocer los principales hitos del desarrollo psicomotor entre los 3 y 6 años.
• Comprender la influencia psicomotriz en el desarrollo de la escritura, incluyendo el desarrollo del agarre del lápiz y las principales habilidades de preescritura.
• Conocer las principales alteraciones del desarrollo psicomotor y su impacto en el Segundo Ciclo de Educación Infantil.
• Analizar la relación entre la estimulación del desarrollo psicomotor y el Currículo del Segundo Ciclo de Educación Infantil.
• Conocer y comprender los parámetros y principales componentes psicomotores.
• Asentar las bases para poder desarrollar actividades destinadas a la estimulación de los principales componentes psicomotores.
• Conocer y aplicar diferentes actividades psicomotoras orientadas a la preparación neuromotora y psicomotriz del desarrollo de la escritura.
• Conocer las principales herramientas disponibles para la evaluación psicomotriz.
• Comprender las pautas básicas para el diseño, estructura y realización de la sesión y programa psicomotriz.
  
  

PROGRAMA

1. Introducción a la Psicomotricidad: disciplina, proceso evolutivo y abordaje educativo.
2. Desarrollo psicomotor típico y atípico y su relación con la Educación Infantil.
3. La educación psicomotriz en Educación Infantil.
4. Diseño de la sesión psicomotriz en Educación Infantil.

OBJETIVOS

• Realizar una breve aproximación al concepto de “pensamiento computacional”.
• Realizar una breve aproximación al concepto de “programación”.
• Realizar una breve aproximación al concepto de “robótica”.
• Conocer y comprender como se encuentra la programación y la robótica pedagógica actualmente, en las distintas Comunidades Autónomas, dentro del sistema educativo español.
• Conocer en profundidad qué es y en qué consiste el pensamiento computacional.
• Conocer qué son y en qué consisten los algoritmos como herramientas propias de las Ciencias de la Computación.
• Conocer qué es y en qué consiste un flujograma.
• Identificar los diferentes símbolos que componen un flujograma.
• Comprender y conocer, gracias a distintos ejemplos, como se puede aplicar el pensamiento computacional en el aula.
• Realizar una breve aproximación al concepto de “robot”.
• Conocer distintos robots educativos existentes en la actualidad.
• Identificar diferentes modos de introducir la robótica educativa en el aula.
• Conocer distintos espacios y comunidades de aprendizaje, existentes en internet, relacionados con la programación y la robótica educativa.
• Conocer distintas aplicaciones relacionadas con la programación y la robótica.
• Conocer las distintas redes sociales verticales relacionadas con la programación y la robótica.
• Conocer distintos blogs educativos relacionados con la programación y la robótica.
  
  

PROGRAMA

1. Introducción al pensamiento computacional, programación y robótica en el aula.
2. El pensamiento computacional.
3. La robótica educativa en la etapa de Educación Infantil.
4. Recursos para trabajar la programación y la robótica.